“我”的发展

我的发展我的发展•合子的形成•卵子（卵细胞）和精子（精细胞）的结合产生受精卵（或者叫合子）。精子和卵子结合•从受精卵到胎儿降生，其间大约270天，经历三个阶段:•(一)胚种阶段（或组织和组织分化前期）（0-2周）•第一次细胞分裂大约在合子形成36小时内进行，此后细胞按等比级数迅速分裂，约在受精后的第八天（或第九天）胚种进入子宫。进入子宫前受精卵的营养靠自己的卵黄供给。进入子宫后，植入在子宫壁上，营养靠母体供给。这个时期结束时出现胚胎源源不断的补给线让小小的生命长得如此迅速，得益于妈妈胎盘血液源源不断的供应。第五个半星期的我已长到14毫米啦！有了眼睛、鼻子，还有小嘴巴，尽管它们还是雏形。第六个星期的宝宝皮肤下面直直的脊柱挺起来了，肌肉、肋骨也已长出，一些腺体已开始形成，手指也初步长出。妈妈，请您吃药时当心些喔！第八个星期，长达4厘米的我，几乎所有的器官都已经就位，黑黑的眼珠使我更加漂亮！大大的脑袋中，脑神经细胞也已大量形成。以前，我的小名叫胚胎。两个月后，我改名叫胎儿。此时，我的体重已有13克。谨防污染。此时的我最怕环境污染，什么烟啊，射线啊，药物啊，噪声啊，请离我远点！初次见面，请多关照。四个月大的胎儿，在超声波屏幕上已清晰可见。借助于现代化的仪器，父母与我初次见面。我多自在。四个多月的我，安详地浮在温暖的羊水中，这使我避免了不少来自外界的碰撞。我听见了。尽管第八个星期时我已长出小耳朵，但直到第四个月，我的耳朵才像模像样地长成。爸爸妈妈开始每天给我上课，据说这叫“胎教”。小手初长成。第六个星期时我已有了小小的手，可实在不好意思，长得不太好看。直到第十七个星期，我的手才与大伙差不多，上面也有了指甲。不安分的小脚脚。在第四个星期时我长出了两只小脚脚，但一直到第九个星期，我的小腿、脚趾才正式开始发育。长得越快，我越不老实，小脚脚的一阵猛踢使妈妈感到欣喜。大人把我的蹬踢叫作“胎动”。人家叫我毛毛。第六个月时，我全身覆盖着一层薄薄的绒毛——毳毛，直到出生前才褪去，只留下顶上头发。第八个星期时，从外形上别人难分我是男还是女，但内在的变化早已定形。快熬到头了。八个多月的我已长到24厘米了，但人家还是叫我胎儿，我真有点不服气，其实，我早已想换个环境，去看看外面的世界了。十月怀胎，一朝分娩，在“旧房子”里住了280天，经过一阵阵的推动，我被从妈妈的阴道里送了出来……眼前突然一片光亮，我来到了人间！！！胎儿有没有心理？•脑电图研究证明，5个月的胎儿已显示出脑电活动；8个月以后的胎儿呈现出与新生儿相同的脑电图，脑电活动开始具有连续性和初步的节律，形成睡眠的和觉醒的脑电图。婴儿心理•（1）婴儿的知觉辨别能力；•（2）婴儿的知觉偏爱或知觉敏感性；•（3）婴儿的再认能力。大脑和神经系统的发育出生1、3、6月时的神经纤维发育情况影响心理发展的因素——环境因素•环境因素分为两大类：–自然环境：是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；–社会环境：是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。影响心理发展的因素：环境因素•胎内环境的影响——母亲–母亲的身体健康–母亲的年龄–母亲服药–母亲的情绪–母亲的营养•早期经验•生活环境的影响早期经验的作用•相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。–（动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类）。影响心理发展的环境因素：动物早期经验剥夺的研究•雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。–德比，在完全黑暗中饲养；–柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激；–莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。动物早期经验剥夺的研究•结果发现:–德比遭到了视网膜损伤；–柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢；–莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天90分钟的正常视觉刺激可以防止出现视觉缺陷。•1970年在美国加利福尼亚州发现了一个“现代野孩”，一个13岁的女孩基尼。她从20个月起就被隔离在一个小房间里，没有任何人与她讲过话。虽然她具有一定的人类社会的物质生活条件，活在人世间，吃的是婴儿食物.•她没有得到正常的社会交往和教育，没有学会人类借以交往的工具——语言，因而当她被发现时，她并没有正常人的生理和心理的发展。由此可见，环境和教育才是人的心理发展的决定性因素。生活环境因素•社会环境：–社区环境–职业–压力大的生活事件•家庭：–家庭规模–父母亲缺失–养育观念–父母亲的受教育水平、父母亲焦虑、父母亲心理健康状况、父母亲与孩子的互动。•学校讨论：电视、网络生活环境对儿童心理发展的影响•随着社会的飞速发展，电视、网络等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。•一方面，电视大大拓展了儿童的视野，•另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。•有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。•网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。–有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生“网络依赖”。中学生心理的发展•初中阶段(青春期/少年期）的一般特征•青春期：年龄上指11、12岁-14、15岁，在生理上处于第二个生长发育的高峰期，在心理上处于从幼稚到成熟的过渡期，由于心理成熟滞后于生理发展，容易产生危机，故又称之为“危险期”•少年期：是从儿童期向青年期过渡的一个时期，因此常常把这一时期叫做过渡期。其主要特点在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。•高中阶段（青年初期）的一般特征•年龄范围：14、15岁至17、18岁•在生理发育上已达成熟•在智力发展上接近成人水平•在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征初中生面临的心理危机初中生正处于青春期，处于生长发育的第二个高峰期，由于心理发育明显滞后生理发育，出现了生-心发展失衡，面对着种种危机。这种心理危机可能直接影响学习与生活，在特定条件下可能导致心理障碍，威胁心理健康。心理发展的矛盾性特点•（一）生理成熟与心理活动之间的矛盾身体外型的“成人化”与新的社会角色扮演之间的矛盾，产生不适应感。此外，性成熟对情感体验的危机，产生压抑感。•（二）心理上的成人感与幼稚性之间的矛盾成人感与幼稚性同时并存：渴望参与社会生活，渴望得到社会尊重；但是思维方式具有片面性和表面性，情感缺乏深刻性与稳定性，意志不坚定，社会经验欠缺。•（三）心理结构的内部的不平衡性•反抗性与依赖性共存•闭锁性与开放性共存•勇敢与怯懦共存•高傲与自卑共存•否定童年但又眷恋童年•（四）心理和行为偏差出现率高•心理生物性紊乱1)主要表现：异常关注自己身体机能及过分夸大正常疾病2)主要原因：青春期的生理发育的三大巨变所引起•自杀的倾向及行为1)青少年是自杀的高危人群，从青春期至青年期呈直线上升趋势2)表现形式存在性别差异3)根本原因：青春期面对的烦恼突然增多而无法及时解决。•青春期精神分裂症1)主要表现：思维紊乱、情绪失调、人格紊乱2)主要原因：遗传因素所致初中生智力的发展•概括初中生智力发展表现在量和质两个方面。在量方面的变化主要表现为由于智力的各种因素（如言语、感知觉、记忆等）进一步提高和完善，致使更加快速、有效地完成各种认知任务。在质的的方面，出现新的认知结构，致使在解决问题过程中能够运用逻辑思维的各种策略，从而提高解决问题的成功率和准确性。一、各种基本智力因素的发展•（一）感觉的发展•视觉感受性不断提高，区别各种颜色和色度的精确性在不断增加•区别音高的能力也在不断提高•关节肌肉感觉得到高度的发展，从而有助于写字、绘画和体育活动的发展•（二）知觉的发展•知觉的有意性和目的性更加提高•知觉的精确性和概括性更加发展起来•逻辑性知觉开始出现：在知觉过程中，日益能够把一般原理、规则和个别事物和问题联系起来•空间知觉有了新的发展1)带有更大的抽象性2)逐步形成远距离空间知觉即宏观的空间观念•时间知觉有了新的发展1)能够更精确地理解一些较短的时间单位2)逐渐完善对各种时间或现象的时间顺序的知觉3)开始可以理解一些较大的历史时间单位，但是常常不很精确。•（三）注意的发展•有意注意有了进一步的发展，同时兴趣和无意注意起着重要作用•注意的特性或品质有了进一步的发展：注意的集中性和稳定性、注意的范围、注意分配和转移的能力•（四）记忆的发展•从识记的目的性来说，无意记忆转为有意记忆为主•从识记的方法来说，机械记忆转向意义记忆•从识记的内容来说，具体形象识记转为抽象二、思维的发展•皮亚杰（J.Piaget）的观点•初中生阶段正是“形式运算”阶段（12-15岁）•“形式运算”指的是对命题之间的意义联系进行思考的运算。故又称之为命题运算阶段•特点：1)形式与内容的相对区分2)能进行假设-演绎的推理3)从内源机制来看，运算之间是彼此联系的从而构成一个组合系统。•朱智贤的观点•初中生的抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。•抽象逻辑思维的发展1)小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段2)在初中生的思维中抽象思维已占有相对的优势，但还属于经验型3)高中生的抽象逻辑思维处于从经验型水平向理论型水平的急剧转化的过程。•（一）思维发展的一般特点初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性•1.运用假设1)具有建立假设和检验假设的能力，与童年期相比，思维具有深度、广度、精确性和灵活性2)处于“具体运算”阶段的儿童也能提出假设，提出的假设也并不是客体，而是命题。但假设的内容则是类关系等能直接予以证实的命题内的运演•2.逻辑推理1)推理发展不平衡，归纳推理高于演绎推理2)发展顺序：直言推理—复合推理和选言推理—连锁推理•运用逻辑法则运用逻辑法则的能力和发展不平衡矛盾律与同一律的运用能力强于排中律•概念的掌握初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的抽象系统，这是一个逐渐发展的过程•思维发展的矛盾性•思维创造性和批判性日益提高求异思维发展明显，具有创造欲望和探索精神；自我意识水平明显提高，不轻易接受他人的意见，认真对待自己的思想，热衷于探讨深奥而神秘的问题片面性和表面性依然——思维开始成熟•思维的片面性和表面性依然存在思维的偏激和极端，如崇拜明星、易钻牛角尖等。思维经常被事物的外部特征和个别特征所干扰，难以深入本质——思维的幼稚性•自我中心的思维再度出现•原因：对自己思想过分关注与沉溺而导致青春期自我中心的再度出现•主要表现1)假想的观众：心理上制造假想观众并且被假想观众所困绕；生活在“意念舞台”之中，并且按照意念处理日常生活和人际关系2)独特的自我：心理上“虚构自我”，即一个独特的自我，夸大情绪感受、制造“我向逻辑”，根据自己的意念创造一套独立的逻辑体系，并且按照自己的思维模式分析现实生活•初中生的自我中心与幼儿的自我中心的区别1)“自我中心”是一种独特的思维方式，是指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向2)幼儿的自我中心表现在不能区分现实与现象，难以客观理解和评价事物和人际关系3)初中生的自我中心表现在处理人际关系上主观意断，在解决问题上根据自己的推断得到结论，并且专断而固执。第三节初中生个性的发展•特点•个性结构的不平衡性：自我意识高涨的同时产生消极心理，情绪表现在两极之间波动，渴望尊重的同时有反抗权威•个性特征的偏执性或极端性：体验丰富而偏执，内心关注而表现冷淡一、自我意识高涨•自我意识的第二次飞跃期•原因：由于身体的迅速发育，初中生面对突然的生理变化产生一种困惑，从而自觉地把思想从嬉戏的客观世界转向主观世