广西职业教育教学改革研究项目申报书-广西华侨学校

—1—广西职业教育教学改革研究项目申报书项目名称基于数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断与改进方法的研究与实践项目类别中职（√）高校（）项目级别重点（）一般（√）主持人罗满学校名称广西华侨学校联系电话申请日期2016.07.02广西壮族自治区教育厅印制—2—填表说明一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式3份（均为原件），由所在学校审查、签署意见后，按要求上报。三、在“单位意见”一栏中，应明确申报单位在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。四、项目总人数原则上不超过11人（包括主持人）。—3—一、简表项目名称基于数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断与改进方法的研究与实践关键词数字化课堂教学诊断改进方法姓名罗满性别男出生年月1982.4专业技术职务讲师行政职务信息科主任从事专业汉语言文学工作单位广西华侨学校联系电话邮政编码530007通讯地址南宁市清川大道1号E—mail(一)主要教学工作简历2006年3月—2009年4月，担任语文教师、学校团委书记一职。（期间兼任学校学生科副科长职务）2009年4月—2012年1月，担任语文教师、学校招生与就业办公室副主任一职。2012年1月—2014年1月，担任语文教师、学校教辅中心主任一职。2014年1月—至今，担任语文教师、学校信息技术专业科主任一职。2005年7月至今在广西华侨学校工作语文教师（二）主要教育教学研究领域及成果1.2012年担任电子工业出版社出版的《应用文写作》副主编；2.2014年担任高等教育出版社出版的《应用文写作综合实训教程》编委；3.2014年担任学校国示校建设校本教材《影视后期合成》、《场景与分镜》、《二维动画制作》、《图形图像处理》编委；4.2014年在中国人民大学主办的《教育学文摘》、《职业技术教育》刊物上，先后发表题目为“探讨创新教育在中专语文教学中的应用策略”和“提高中职语文教学有效性的策略探讨”两篇教育核心论文；5.参与《计算机动漫与游戏制作专业品牌课程与教学资源库建设》自治区级课题立项建设，并于2015年11月结题；6.参与《中职语文教学中人文素质教育实践研究》课题立项建设，并于2016年6月结题。—4—姓名年龄专业技术职务行政职务工作单位主要研究领域承担工作签章林翠云36高级讲师信息科教务副主任广西华侨学校信息技术教务管理及信息技术教学高彬30助理讲师无广西华侨学校汽车运用与维修汽车运用与维修专业课教学周清华高级讲师外语科教务副主任广西华侨学校英语教务管理及英语教学邓国俊32讲师信息科学务副主任广西华侨学校网络技术学务管理及网络安全技术教学蒙守霞35讲师无广西华侨学校平面设计平面设计专业课教学罗俭35讲师无广西华侨学校国际商务和电子商务国际商务和电子商务专业课教学黎枫34讲师无广西华侨学校计算机网络计算机网络专业课教学李力力34讲师无广西华侨学校越南语中职越南语教学郭锋林36讲师学生科科长广西华侨学校体育学务管理及体育教学何嫦38讲师人事科干事广西华侨学校音乐音乐教育总人数高级中级初级博士硕士参加单位数1128101—5—二、项目依据（一）研究背景1.现代中职教育对课堂教学质量提出了新的要求为深入贯彻落实党的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，教育部提出一系列的政策文件，其中《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）和《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅（2015）2号）提到要职业院校加强教育教学质量管理；要建立中等职业学校教学工作诊断与改进（简称诊改）机制，引导和支持中等职业学校常态化自主保证人才培养质量。那么课堂教学作为学校人才培养过程中最基本的教学组织形式，教师向学生传授知识的主要阵地，课堂教学质量的优劣，直接影响着学生的学习效果和人才培养的质量。提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的根本保证。2.新媒体、新技术改变了中职课堂的教学模式在当今教育技术现代化高度发展的环境下，随着“互联网+“、工业4.0等概念的产生，计算机辅助教学工具和辅助教学媒体在教学中的应用已经日趋广泛和成熟。特别是智慧课堂、未来课堂、电子书包课堂等新型课堂环境的兴起发展，各种数字化教学媒体（如交互式电子白板、移动平板、互动教学支持平台、多媒体网络技术等）不断走进课堂，为实现新媒体新技术与课堂教学的深度整合、创新教学模式提供了新的契机，也催生了研究者对这种新媒体新技术支持的数字化课堂的不断关注。3.中职课堂教学诊断现状（1）课堂教学诊断标准的制定缺乏或不尽合理；(2)课堂教学诊断的方式较为单一；(3)课堂教学诊断活动缺乏一定的体系；(4)课堂教学诊断参与度不高；（二）理论依据1.巴班斯基的教学最优化—6—2.加涅的诊断式教学设计思想3.处方性教学原理4.布鲁姆的认知目标分类学（三）应用价值本研究主要是构建一个适合数字化课堂环境的课堂教学诊断模式体系，理论和实践相结合，从而教师既可以对课堂教学诊断形成深刻完整的理论知识，又可以根据具体指标结合自己实际教学，形成拿来就用的操作能力。教师可以依据此进行更科学的系统的、有效的课堂教学诊断。同时本研究也提供给教师提高课堂教学有效性的方法、策略，从而真正促进学生的发展，提高人才培养质量。同时，教师也能实现自身的专业成长，提高自身的教学素质。（四）国内外研究现状1.国内研究现状为了察看国内对于课堂教学诊断的研究概况，以“课堂教学诊断”为关键词在中国知网进行检索，结果发现有关“课堂教学诊断”的研究少之又少，可以用“少得可怜”来形容，对职业教育领域的研究更是零。从期刊类文章来看，2009年、2010年、2014年、2015年《论现代课堂教学诊断运行机制选择》分别发表了李雪涛《参与式教学及管理改革：在诊断与改进中完善》、代天真等《课堂教学诊断：价值、内容及策略》和唐美莲《大学课堂教学诊断类型研究》3篇期刊论文，其余年份均未见相关文章。从学位论文选题来看，2007年出现了1篇博士学位论文，即祝新宇的《中学多样化课堂教学诊断模式研究》；2011年出现了2篇硕士学位论文，分别是杨闻闻的《基于Web的课堂教学视频分析与诊断系统的设计与实现》和刘萌萌的《初中物理课堂教学诊断策略研究》；2015年出现了1篇硕士学位论文，是张开洲的《中小学教师课堂教学诊断指标体系建构研究》。会议论文中及报纸等媒体上也均未出现与“课堂教学诊断”相关的文章。由此可见：国内对于“课堂教学诊断”的研究尚未系统化、普及化和规范化，甚至尚未形成以“课堂教学诊断”为关键词的研究范畴；特别是职业教育相关的课堂教学诊断更是缺乏。尽管近年来国内对“课堂教学诊断”的关注度有所提—7—高，但研究碎片化现象严重，缺乏系统性研究，研究的影响力也不大，研究内容单一，且研究行为呈“自上而下”的趋势。2.国外研究现状因为对国外关于课堂教学诊断方面收集到的文献有效性不高，进而扩大范围，从教学评价的角度收集文献。国外最初对课堂教学的评价主要是通过教师的有效教学行为进行的，后来随着教育理念的更新，才开始关注整个课堂教学，并为课堂做出合理、有效的评价指标体系而努力。国外学者对课堂教学评价指标体系的研究始于上个世纪50、60年代，密斯（Meeth,L.R.）在对教师教学评价指标的研究方面主要着重研究教学过程的实质，即教学过程是教师引导下学生在已有经验基础上的一种特殊认识过程，他提出了“九项终极评价指标”。70年代，斯卡特金从教学活动中提出5个要素来判断课堂教学的有效。80年代，英国首先提出了发展性教师评价制度，从6个领域的22个维度提出了对教师的要求，每个维度都有不满意、需要改进、胜任和熟练四个等级可选择。观当前，课堂教学设计为美国课堂教学评价的关键部分，评价标准突显学生的独特性、教学的发展观和全面观。从国外关于课堂教学的评价内容指标看，教师的权重大于学生的权重。密斯主要从教师的教和学生的学两方面进行评价，重在教师和学生在教学中的互动。斯卡特金则主要从教师的教学进行评价，指标都是把教师作为被评价的主体，看教学活动对学生学习产生的影响，较为微观。英国的发展性评价从六方面评价，比较宏观。美国的课堂教学评价也包括六个方面，被评价的主体也是教师，看教师的教学活动对学生学习的影响。国外的指标体系提供了有价值的借鉴，但因为它是对课堂教学的评价，所以只需观点即可，至于下面的细化指标，怎么做？怎么解决？没有涉及，这些就是本研究将要做的事情。—8—三、研究内容（一）研究目标1.建立一个适用于数字化课堂环境的课堂教学诊断的模式体系，方便学校和教师对教学质量的有效监控与保障；2.通过课堂教学诊断和改进方法的研究促进教师更好地把握课堂教学，帮助教师提升教学专业能力；3.通过把课堂教学诊断和改进方法的运用于实践提高课堂教学质量，从而真正促进学生的发展，提高人才培养质量；4.为构建未来的信息化的课堂教学质量保障平台做好铺垫。(二）研究内容1.数字化课堂教学环境下中职课堂教学诊断理论研究2.数字化课堂教学环境下中职课堂教学诊断指标体系的研究3.数字化课堂教学环境下中职课堂教学诊断指标体系应用与实践的研究4.提高课堂教学有效性的方法的研究（三）关键问题、创新点1.拟解决的关键问题(1)建立数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断指标体系提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的根本保证,而科学的进行课堂教学诊断是是提高课堂教学质量的有效推动力，同时随着科技的发展，课堂教学数字化程度越来越高，特别是职业教育课堂，因此我们必须建立一套完整的数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断指标体系。(2)通过数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断的实际运用提高课堂教学质量数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断指标体系建设的目的是为了提高课堂教学质量，因此指标体系建立后必须投入到实际教学中使用，而且应在不同专业的多个班级进行运用，发现问题后及时改进，最终实现提高课堂教学质量的目标。—9—(3)总结提炼提高课堂教学有效性的方法在对数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断体系的研究和实际运用中，我们要注意发现学生在课堂教学中的关注点、兴奋点、需求点，从而有针对性的总结出提高课堂教学有效性的方法，达到提高课堂教学质量的目标。2.创新点(1)制定出适合数字化环境的中职课堂诊断指标体系国内外对于高校和中、小学课堂教学诊断指标体系是有所研究的，但对中职方向的研究几乎为零，而中职课堂教学诊断是存在问题最多的，同时也是数字化程度最高的，因此，我们计划首次制定出一个适合数字化环境的中职课堂诊断指标体系。(2)首次将“课堂诊断”这一概念引入中职课堂教学“课堂评价”的概念早已为大家所熟知，但是“课堂诊断”这一概念，是第一次在数字化环境下的中职课堂中被提出。“课堂评价”更注重于课堂结果的评价，而“课堂诊断”更注重如何促进教师的发展。—10—四、研究思路（一）研究思路1.明确研究目标，进行问题提出。对数字化课堂环境下的中职课堂教学特点和课堂教学诊断的现状进行深入的分析，发现现行中职课堂教学诊断体系的不足，从而明确研究目标，提出需要解决的主要问题。2.文献综述理论基础，建立预设指标体系。通过系统地查阅与本课题相关的国内外文献，进行搜集、整理、加工，得到相关的国内外研究成果，特别是近年来有关课堂教学诊断的最新成果和发展趋势，再结合本课题的研究目标，从而建立数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断预设指标体系。3.确定各级指标及权重，完成指标体系的构建。通过文献查阅、教师访谈、对学生进行问卷调查等方法初步确定一级指标和二级指标，然后对量表数据进行因子分析，从而确定二—11—级指标和三级指标。再运用层次分析法和专家调查法赋予各指标相应的权重，最终完成指标体系的构建。4.在实际教学中运用该课堂教学诊断体系，并进一步完善。将构建出的中职课堂教学诊断体系在我校不同专业的多个班级进行实际应用，及时发现问题，然后进一步完善该课堂教学诊断体系。5.研究提高课堂教学有效性的方法。通过对数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断体系的研究和实