中学生英语学习动机研究

中学生英语学习动机研究内江师范学院段文汇•人生不是百米赛跑，而是一场马拉松。起跑的快慢并不会决定一生的输赢。浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯会让孩子受益一生。•——央视公益广告•智商高、情商也高的人，春风得意；•智商不高、情商高的人，贵人相助；•智商高、情商不高的人，怀才不遇；•智商不高、情商也不高的人，一事无成。•——【美】丹尼尔.戈尔曼《情商》•在一个行业里做出点眉目的人，往往不是什么聪明人，而是坚持做下去的人。•——世上本没有普通人，除非你甘愿做普通人•人的一生中，最光辉的一天并不是功成名就的那一天，而是从悲叹和绝望中奋起，勇往直前的那一天。•——福楼拜•我不是少了1/4，而是还有3/4。•——曾是“亚洲杯青少年花式滑冰”冠军的14岁台湾少女林奕华，因骨癌截掉右腿，仍乐观地向病友喊话•这个世界并不掌握在哪些嘲笑者的手中，而恰恰是掌握在能够经受得住嘲笑与批评，并不断往前走的人手中。•——马云•我们曾经被人看轻过，我们很多人现在还在被人看轻，但这个世界本身就是个势利场，我们只有两条路可走：一条是不顾别人的眼光，我活着我自在，这是超人；另一条是通过自己的努力，获得不被人看轻的地位。•——俞敏洪•相信奋斗的力量。•——俞敏洪在央视《开讲啦》中的演讲题目•不需要努力就能得到的东西只有一样，那就是年龄。•——Blogbus.com副总裁兼首席运营官魏武挥•（博客大巴是国内第一家博客托管服务商,也是首家商业运作、提供收费服务的中文博客网站,在中文博客业内享有盛誉。）•成才过程是一个智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。•——沈德立教授《非智力因素与成才》•学生的学习过程是一种特殊的认知活动，离不开智力因素和非智力因素的参与，学生成绩的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。其中以非智力因素起决定作用。•——李宏玉一、中学生英语学习动机研究的背景•英语课程的任务：•1、激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；•2、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；•3、培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；•4、帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。•——《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》•以往的教学大纲：“掌握语言基本知识和基本技能”•英语课程标准：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”•原因：学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。•义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科的情感和正确的态度。•也就是说，培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。•从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。•把培养学生的情感态度放在首位，是要从根本上改变过去以知识为本的英语教育观为以学生发展为本的教育思想。•新英语课程标准把培养学生的情感态度放在首位，其中第一条就是要培养学生对英语的兴趣和良好的英语学习动机。•情感态度的八级目标：“要有正确的英语学习动机，明确英语学习目的是为了沟通和表达”•学习动机是英语学习个体因素中具有能动性的因素之一，也是影响学生英语学习的一个重要情感因素（非智力因素），更是学生英语学习成败与否的关键因素。•沈德立教授《非智力因素与成才》：“成才过程是一个智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程”•动机在非智力因素中处于核心的地位。•李宏玉：“学生的学习过程是一种特殊的认知活动，离不开智力因素和非智力因素的参与，学生成绩的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。其中以非智力因素起决定作用。”•智力就是抽象思维能力，诸如判断力、理解力、创造力和记忆力。•——比奈（Binet）•广义的非智力因素心理因素环境因素生理因素道德品质动机兴趣情绪意志气质性格•狭义的非智力因素•我们所说的学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所起的动力，主要指狭义的非智力因素。•动机在非智力因素中处于核心地位。•那么中学生的英语学习状况如何？有什么样的学习动机？影响学习动机的原因有哪些？英语学习结果如何？•所以为了更好地促进中学生的发展，需要全面关注他们的学习动机。•在我国，中学生的英语学习是作为一门外语来学习的，英语学习主要以课堂教学为主。•而课堂教学不是教师单方面的教，它是一种特殊的认识、交往和实践的过程，是教师教和学生学的统一活动，它需要教育对象——学生，真诚地、全心全意地参与和合作。•但根据我们所了解的情况，现实却不尽人意。•我们来看这样一个比喻：•我们的学生就像一辆性能很好的汽车，如果让它跑起来，只需启动它的发动机。•但在现实中，教师、家长和社会在一定程度上，没有启动它的发动机，充分利用自己的动力，而是被动地推、拖、拉、拽，费时、费力，还有可能损坏它。•这个比喻非常形象，要想帮助他们学做人、学知识，就要想方设法启动他们的发动机，充分利用他们自己的动力，这个动力就是学习动机，它是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。•教师在教学当中，注意充分调动学生的学习动机，能起到事半功倍的效果，提高教育效果，从而实现教育目的。二、关于英语学习动机的理论研究及其对教学的启示•（一）相关概念的界定1、动机2、学习动机3、英语学习动机4、动机的作用相关概念•（一）相关概念的界定•1、动机•引起和维持一个人的活动，并使该活动朝向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。（教育部人事司、教育部考试中心）•动机一般被视为一种内在的动力，一种情感作用，一种促使人们采取行动的欲望。（王初明）•2、学习动机•是直接推动学生进行学习的一种内部动力。一个学生是否想要学习、学习的程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。•学习动机是激励和指引学生进行学习的内在情感，一种需要，能引起和维持一个人的学习活动，并使该活动朝向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等的内在动力。•3、英语学习动机•学习者为了学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。•4、动机的作用•学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。•学生的学习是受多方面因素的影响的，与学生的学习兴趣、学习的需要、态度、学生的知识基础、教师的指导等紧密相关。其中主要是受学习动机的支配。动机的作用激发作用行为定向作用维持行为作用•适当的学习动机在学生英语学习中有激发作用：•促使学生进入英语学习状态，维持学生的学习热情，自觉、主动地进行各种英语学习活动，保证精力的投入，从而达到学习目的；•它能为行为定向：•促使学生有选择地进行各种英语学习活动，指向特定的英语学习目标；•它有很强的维持行为的作用：•促使学生在达到英语学习目标前保持学习活动的强度，督促学生提高自己的水平，克服各种困难，并在竞争条件下努力取得英语学习的好成绩。•（二）英语学习动机的分类英语学习动机的分类1、内部动机和外部动机（intrinsicmotivation&extrinsicmotivation)2、总体动机、情景动机、任务动机(globalmotivation,situationalmotivation,&taskmotivation)3、工具型动机和融合型动机(instrumentalmotivation&integrativemotivation)4、外语成就动机(achievementmotivation)•1、内部动机和外部动机•根据英语学习动机的原因，动机可分为内在动机（intrinsicmotivation）和外在动机（extrinsicmotivation）。•内在动机受内部因素的支配和推动，如英语学习兴趣，求知欲；•外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足，在外语教学中要设法调动内部动机。•外在动机受外部因素的约束，如学习外语是为了取得高分、出国等。•外语学习的目的并非为了获取英语知识本身，而是外语学习活动以外的外部奖励。•因此，外语教师应有针对性地提供外部诱因。外部动机和内部动机之间的关系2、总体动机、情景动机、任务动机(globalmotivation,situationalmotivation,taskmotivation)•根据学习动机的特点，Brown区分了以下三种不同的动机：•1）总体动机（globalmotivation）是对英语学习的一种全面取向，指外语学习的一般态度和目的；•2）情景动机（situationalmotivation）是与学习英语的情景（context;classroomtotalenvironment）有关的动机，随环境而变化的动机，如在课堂教学情况下的动机不同于自然习得情况下的动机；•3）任务动机（taskmotivation）是与完成手头的具体的任务有关的动机。•3、工具型动机和融合型动机(instrumentalmotivation&integrativemotivation)•Gardner和Lambert（1972）根据研究把外语学习动机分为工具型动机（InstrumentalMotivation）和融合型动机（IntegrativeMotivation）。•如果一个人学习英语的动机是为了拿证书、考大学、出国、晋升职称等时，这样的学习动机就是工具性的。•工具型的学习动机强度学习外语的某些实际目的，无持久性、有选择性，没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。•融合型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员（...inordertomeetandcommunicatewiththemembersofthesecondlanguagecommunity）。•如学习英语是想移民美国，成为美国社会中的一员；有这种学习动机的学习者是为了使自己更像第二语言社团的一个成员，或作为一个成员被社团所接受。4、外语成就动机(achievementmotivation)•这是Ausbell的外语成就动机。•成就动机为人类所独有，它是外语课堂学习的主要动机。•它是指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语，并力求把它学好，取得好成就，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。（三）动机理论对教学的启示动机理论对教学的启示1、人本主义的动机理论及其对教学的启示2、认知主义的动机理论及其对教学的启示3、社会观察学习的动机理论及其对教学的启示•1、人本主义的动机理论及其对教学的启示•我们在这个世界上辛苦劳作，来回奔波是为了什么？所有这些贪婪和欲望，所有这些对财富、权力和名声的追求，其目的到底何在呢？归根结底，是为了得到他人的爱和认同。•——亚当.斯密《道德情操论》•原来离开了以前带来那么多烦恼的工作，生活不仅没变得更好，反而更糟，因为你发现不知道该怎么活了。你失去了被需要感、被围绕感、被尊重感。•——永不言休•人活一世，一半为生存，一半为证明。•——顾良骏•人本主义心理学用满足基本需求、降低内驱力来解释人的行为，马斯洛（A.H.Maslow）便是这种理论的倡导者之一。•马斯洛提出了著名的需要层次理论。他认为人们的行为是受一定的需要所驱使的，•马斯洛认为，一个健全的个体，当他的生理、安全、爱及尊重的需要得到了适当的满足后，会持续地努力并对自我实现具有较高的要求。•一般来说，在学校学习中，对不同的人来说，各种需要的重要性不同，最重要的需要是爱和自尊。•如果学生感到没有被爱，或认为自己无能，他们的需要得不到满足，那么他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，不能自主地去探索和理解新知识；反之，就会有更强烈的动机去学习更多的东西。•人本主义强调“完整的学生”。人本主义者认为，动机的产生不仅仅是由于外在的奖励和关于自身能