锁不住的心

《锁不住的心》一、由学生的生活实际或以往的学习探讨引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考父母与孩子间的亲情割不断，在孩子成长的过程中，父母对孩子的关爱不断，约束不断，有时父母的约束过严、过紧、或者方式不恰当，就必然引起孩子的“不满”与“抗争”。可以在课前先引发学生联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？在这个问题上，大多数学生可能都曾和父母有过碰撞和摩擦，带着感情读书有助于学生尽快进入教材，理解诗歌中孩子的苦恼。二年级下学期的时候，我们曾经学过一首诗歌《带雨的花》，诗中的那个孩子曾经“偷偷地跑出了家。”他去追赶蝴蝶，看叔叔钓鱼，看爷爷网小虾……在大自然里，他“尽情地玩耍”。直到天下起了雨，“我才想起了家，想起了妈妈”，当他举着送给妈妈的一大把带雨的花跑回家时，心里忐忑不安：“我是个不听话的孩子，／刚才，我真不该／偷偷地跑出家。／也许就因为这个，／我会挨妈妈一顿骂，／甚至一顿打？”——两个孩子的生活多么相象啊！一个偷偷跑了出来，一个人被囚禁在屋内，心却飞到了大自然中，他们都渴望着父母的理解，同时小小的心理也装着对父母的理解和爱。通过比较阅读激发学生的思考：在孩子成长的过程中，与父母的矛盾是必然的，要学会用恰当的方式与父母沟通，表达自己的情感。二、感情朗读，体会诗歌蕴含的情感把握诗歌的感情基调是理解诗歌的关键，通篇是用小孩子的口吻写的，孩子因为什么事情、在什么情况下和妈妈说的这番话？初读课文阶段，要求学生了解诗歌表达的主要内容。诗歌中的小孩子可能因为贪玩（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并被要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。学习诗歌的前三个小节，细致理解诗歌所表达的感情。三个小节在表达上有相似之处，引导学生抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。例如，三个小节在开头重复说“妈妈，您以为锁住屋门／就锁住了我的心，／”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。诗中的妈妈虽然没有直接出场，但“以为”一词形象地写出了妈妈的主观武断和孩子的独立意识。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我“老老实实呆在家里”好好学习书本知识。这部分中，最应该引导学生体会的是诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫，不能到树上看小鸟飞翔，不能亲自到大山里和牛羊对话，但是，绿纸片、脸盆、衣架、枕巾、桌椅……身边的一切东西都可以成为孩子的“玩具”，都能因他们的想象而变得生动起来，只有感悟到这一点，才能真正理解孩子内心世界的丰富多彩以及他们对大自然的的渴望。诗歌的最后一小节，既有孩子对妈妈的请求与保证，也有对妈妈的诱导与规劝：您你放心：我会把书读得很好，同时请您也不要过分限制我的自由，因为，大自然是更加广阔的课堂，请放开我的身心……诗歌的理解已朗读为主，根据具体语句和表达内容的不同，读出孩子对妈妈的真挚的请求与与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈……三、由课内阅读向生活拓展，阅读与口语交际、习作结合，深化理解，指导生活实际。练习学生的生活实际，结合课后第三题展开讨论。1、“你认为文中的我是个怎样的孩子？”——意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。2、理解诗句“世界也是一本书”。本题意在引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。3、通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。“假如妈妈了解了我的想法，她用会怎样想呢？”——此题不一定要在课上完成，如果你有和诗中的孩子一样的经历，把自己的心里话说给爸爸妈妈听；或者，把课文读给爸爸妈妈听，然后，观察爸爸妈妈的反应。4、父母的态度也许不是一朝一夕就能改变的，尤其是在现实生活中。强大的生存压力使中国的父母把所有的希望都寄托在孩子身上，逼迫他们学习、学习、再学习，往往忽视孩子对自然的了解，忽视孩子的心理。可以引导学生向文中的孩子一样，给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等。当然也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。四、学习生字、词语本课生字不多，可引导学生自学。重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。