职业学校——教师专业成长路径

教师专业发展路径（到2020年）中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，初中毕业生实行中高职贯通培养；推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度；高等职业教育规模占高等教育的一半以上。专兼结合的“双师型”教师队伍建设进展显著；职业学校设置正高级教师职务（职称）。（2014年6月22日）到2020年：本市中等职业教育规模压缩近一半：在校学生控制在6万人，学校由116所减少至60所左右；高职与本科衔接在校生1万人左右。中研网chinaIRN.COM2015年8月29日《职业学校教师企业实践规定（试行）》2015年10月10日企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等。到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新等。职业学校专业课教师要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量；促进职业学校教师专业发展、提升教师实践教学能力。好教师的四条标准：有理想信念有道德情操有扎实知识有仁爱之心——国家主席习近平2014年9月9日北师大教育是民生改善之本，教育是传承文明的载体。教师是：知识的授予者、人生的引路人、文明的传承者、道德的示范者。——国务院总理李克强2015年9月6日《新京报》劳动光荣技能宝贵创造伟大人人皆可成才，人人尽展其才（一）确立目标，定向发展（二）参加培训（三）生涯设计（四）实践反思方向比努力重要，目标比勤奋有效。1953年，有人对耶鲁大学毕业生进行了一份问卷调查，题目是“你毕业后的目标是什么”。统计结果是：3%有明确目标，97%基本没有明确目标。20年后，对他们跟踪调查的结果使人吃惊：20年前调查中的3%拥有的财富总和，要比97%的财富总和多得多。可见目标对人做事至关重要。有三个泥瓦匠在建一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”他回答说：“您看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，因为这里方圆十里都没有一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。”行者又到不远处第三个泥瓦匠面前：“师傅，您在干什么？”第三个泥瓦匠回到说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的建筑。”数年后，那三个泥瓦匠都谋着不同的职业，过着不同的生活。第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。①目标不同，结果有差别。我们的工作在为别人创造价值的同时，也是自我价值的完善和提高。②心态决定结果。第一个，工作对他只是挣钱的形式；第二个，工作对他只是一种责任；第三个喜欢、热爱他的工作，工作对他是一种享受！（三者合一）要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。“三mang”忙：匆忙，领导让干什么就干什么——缺少自己的思考。茫：迷茫，从众，跟风，别人干什么我就干什么。盲：盲目，把自己的全部精力用于应试教育，缺少自己的教师职业人生追求。从“忙”中获得内心的宁静；从“盲”中找到成长的目标；从“茫”中体验人生的幸福。心静：回归自己的内心，追求自己的教育理想；神定：专注于人生的目标与理想；灵慧：在反思中升华理想、凝练智慧。在万米高空的飞机上，有一位旅客带了一只鹦鹉。空姐微笑着给每一位旅客送上了饮料。当走到这位带着鹦鹉的旅客身边的时候，空姐问他：“先生，你要喝什么？”这时他的鹦鹉抢着回答：“我要喝啤酒。”旅客也随着说：“我要喝啤酒。”当空姐倒好啤酒后，鹦鹉又说：“我不要喝啤酒。我要喝果汁。”空姐万般无奈，又倒好了果汁。鹦鹉随着又说：“我不喝果汁了，我要喝雪碧。”空姐强压住怒火，仍然微笑着给他们倒上了雪碧。刚倒好之后，鹦鹉又说要喝啤酒，……就这样几次三番，空姐再也忍不住满腔怒火，打开机舱门把鹦鹉和旅客都扔出了飞机。到了飞机外面之后，鹦鹉又说话了：“老兄，你傻了吧？你有翅膀吗？”指向功能（散步与赶火车）激励功能行为的源泉是需要，需要指向目标开发功能（鼯鼠之技——能飞不能上屋、能缘不能穷木、能游不能渡谷、能穴不能藏身、能走不能免人）1.分析自己的优势和劣势（宝贝放错了地方便是废物）2.规划成长目标3.选准突破口（切入点）4.分解目标1.仰望星空，脚踏实地（阿迪力）2.需要调整则调整，该放弃就放弃3.不要事事追求完美（女神维纳斯）有位渔夫从海里捞到一颗晶莹圆润的大珍珠，爱不释手。但是美中不足的是珍珠的上面有个小黑点儿。渔夫想，如果将小黑点儿去掉，珍珠将变成无价之宝。可是渔夫剥掉一层，黑点儿仍在，再剥掉一层，黑点儿还在，一层层剥到最后，黑点儿没有了，珍珠也不复存在了。规划是教师发展的指南，是教师成长的方向。规划蕴含着思想、价值、动力，蕴含着自我期盼和希望。教师对职业发展的设想和规划。包括：对教师职业的选择和重新选择；对教师职业目标与预期成就的设想；对工作单位和岗位的设计；对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。⑴有效管理自己的职业生涯，充分发挥自己的潜能（有目标）。⑵提高教学效能感和专业魅力（阶段目标）。⑶提升成就感，增强创造动力（稳心态）。⑷克服职业倦怠，充满职业生活自信和企盼。第一，教师专业精神形象的设计“思想有多远，我们就能走多远”第二，教师专业生存方式的设计“教师即研究者、学习者、合作伙伴”第三，教师专业发展目标设计教育思想：就是对教育问题的看法。包括——教育观念、教育思维方式。看法：教师自己对教育、对教育中某些要素、教育活动结构的独特的整体性理解和意识；是教师对自己的教育行为的价值性的理解，对自己的教育行为的一种解释性的说明。对教育行为说不出所以然，可初判其还没有自己的教育思想。（郭元祥《教师的20项修炼》）1.我的三尺讲台，连接着孩子们的人生之路；2.站在讲台上，我就是语文（教师即研究者、教师即课程、语文教学资源的开发、学科整合、批判性思维、经验的教育意义、语文的实践学习、语文的文化性与工具性的融合，等）1.多元智能理论（美，爱德华•加德纳）—对人的认识2.建构主义教育理论（瑞士，皮亚杰；美，柯尔伯格；美，斯滕伯格）——知识获取、能力提升的方式3.学习共同体理论（日，佐藤学）——合作学习4.主体教育理论（中，顾明远发起；北师大裴娣娜研究——“九五”国家课题）——教育对象是核心5.回归生活教育理论（中，源自陶行知的生活教育）——实践中学一、硬实力：文化水平、学历、语言能力、社会能力、教育工作能力，等；二、软实力：教育理想、教育信念、教育思想。软实力引领硬实力自己认为可以确信的教育看法。杜威的五大教育信念：教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做中学、教育即经验的不断改造或改组。信念三内核：1、学生为本：尊重人格、主体地位、发展潜能2、全面发展：个体的愿望和能力、人人有发展潜能3、教育本质：解放儿童个性、培育生命价值。每一年要达到的具体目标，如，上公开课、研究课几节，精读教育理论著作几本，撰写教学心得、教育叙事、教育随笔、教育论文几篇，等等。三年或五年要达到哪些标志性的目标，如，晋升职称、获得某种教师称号，等。⑴准备期⑵适应期（合格教师）⑶发展期（骨干教师）⑷创造期（专家教师）第一，以学习书本知识为主，缺乏实际经验；第二，知识和经验具有表面化的特点；第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验；第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成；第三，在素质上，教学水平还处于较低的层次，还不够全面和平衡。第一，在素质水平上，向着熟练化、深广化发展，专业水平提高；第二，在素质项目上，向全面化和整体化方向发展；第三，在素质的倾向性上，由注重教的方面向注重学的方面转变。第一，在素质上，发展创新性素质，如教师的问题意识、反思意识、创新意识、创造性思维能力的形成；第二，在活动上，具有探索性，教师在这个阶段开始就某些问题进行专门的探讨；第三，在成果上，注重理论总结，已形成自己的教学风格、教学模式和教育思想。★教师类型：以谋生为目的、以自傲为动力以教育为己任、以爱为根本。★层级：合格、称职、骨干、专家教师；区骨、市骨、学带、特级。★职称：三级、二级、一级、高级、正高四阶段：准备期、适应期、发展期、创造期设计内容：A：所处阶段B：阶段目标、任务、时间、成果、条件项目：教材开发、方法改革、手段革新、课题研究⑴认真分析自己的发展状况（优势劣势潜质）⑵成长环境分析（本地教育政策、学校、同事、家庭、学生及学生家长等）⑶自我定位与目标设计⑷成长阶段设计（阶段目标、任务、时间、成果、条件）⑸措施（知识、能力，进修、考察、帮助）⑹确定教师职业生涯规划的表达形式前言与说明；一、外环境分析：社会、学校、家庭：利弊二、素质分析：知识、能力、个性、身体、类型三、历程分析：职业选择、工作时况、现处阶段四、定位与目标：类型、层次、总目标、项目目标五、阶段：（1—3个）目标与时长、素质提升、条件准备、成果与评价、经费预算钟祖荣《现代教师学导论》多读多听多做多思多写1.职业培训内容2.培训形式专业意识（职业价值、社会期望、从业动机）专业态度（境界、追求、忠诚、定位、认同）专业知识专业技能专业品质（兴趣、情感、爱生、意志、创新）能力教学设计能力教学实施能力教学评价能力教学研究能力现代教学技术能力课程资源开发能力教学管理能力教师培训能力………….⑴培训级别⑵培训的种类国家级、市、区、校四级培训①国家级培训省市教育行政管理者和培训管理者、特级教师、学科带头人②市级培训区县教育行政管理者和培训管理者、市级骨干教师、学科带头人③区级培训校级教育行政管理者和培训管理者、市区级骨干教师、学科带头人、全体中小学教职员工④校级培训本校的全体教职员工①带薪全脱产、半脱产培训②岗前培训与待岗培训③短期（1——15天）中期培训（3个月以下）④学历培训⑤项目、专题培训⑥学科培训和通识培训……⑴为什么反思⑵反思什么⑶如何反思有一位伐木工人，工作十分卖力。第一天，他砍了18棵树，老板表扬了他。第二天，他干得更加起劲儿，但只砍了15棵树，老板还是表扬了他。第三天，他加倍努力，结果却仅仅砍了12棵树。这位伐木工人觉得很惭愧，跑到老板那儿道歉，说自己好像力气越来越小了。老板问他：“你上一次是什么时候磨斧子的？”“磨斧子？”工人很诧异地说，“我天天忙着砍树，哪里有功夫磨斧子！”实践就是“砍柴”（备课、上课、辅导、谈心、改作业等）；反思就是“磨斧”——合理的工作方式：读书、反思、研究、写作。“思想形成人的伟大。”——法国思想家帕斯卡尔为实践而反思，对实践的反思，在反思中实践。①对教育实验的反思；②对教育行为的反思；③对教育现象的反思。①写第二教案；②写教学札记；③听取同行和专家的评价；④与别人做比较；⑤反思日记；⑥述说生活史；⑦述说受教育史；⑧集体层面的学习型组织——教师群体知识管理；⑨行动研究…叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”思维在反思学习中活跃，能力在反思学习中提升，创新在反思学习中完成，素质在反思学习中提高，品牌在反思学习中塑造，人生在反思学习中完美！我们为什么会这样备课；我们为什么会这样上课；我们为什么会这样评课；我们为什么会这样学习；我们为什么会这样交往；我们为什么会这样管理班级；（教育目标、课程标准、教育对象心智体发展水平）学生的注意状态怎样学生的参与状态怎样学生的交往状态怎样学生的思维状态怎样学生的情绪状态怎样学生的生成状态怎样…………这样备课，我们感觉……这样上课，我们感觉……这样评课，我们感觉……这样学习，我们感觉……这样交往，我们感觉……这样管理班