教育科学研究方法——北师大马建生

教育科学研究方法马健生北京师范大学教育学部教授《学会生存（联合国）》、《学记》一、教育科学研究方法导论参考书目：巴比《社会研究方法》（第11版）华夏出版社2009年高尔《教育研究导论》江苏教育出版社2002年弗林克尔《教育研究的设计与评估》华夏出版社2004年陈向明《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社2000年董奇《心理与教育研究方法》浙江教育大学出版社2005年杨玉圣《学术规范导论》高等教育出版社2004年第一章：教育研究的本质第一节：教育研究的特征研究：就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。科学研究更是研究，科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。————非经验的方式是思辨教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。教育研究的特征：研究的主题是教育的，具有社会性而非自然的。主体是人。教育的本质是社会性，而不是自然性，生物性。”化性起伪，乌得无罪“——《宋史。蔡元定传》研究的方式是经验的（可感知的资料），而不是思辨的。研究问题是科学的而非判断的。[判断]反对棍棒底下出孝子。大土匪头子大都对父母很孝敬，读书的人反而对父母不孝顺（由科学来回答的问题，如状况究竟如何，为什么如此，而不是是否应该如此）研究过程是系统的，而不是零碎的。教育部只能管到学校，不能管到家庭内部，不能管社会教育机构。中小学教师工资不低于公务员的工资，欺骗公众，不低于公务员收入，但我们又不知道公务员收入。让教师认认真真的工作，凭什么，工资那么低，谁干。教育研究的困难：一、教育特殊性，首先变现人的特殊性，人是善于伪装的二、研究的干扰性（对研究者的干扰）研究人手短三、教育活动复杂性（社会、心理、历史、文化、其他）学校内部问题学校教育问题的答案不在学校之中而在学校之外。教育问题很多根源在于学校之外。义务教育有两种含义：强制教育服务的生产，强制教育义务的消费。四、研究受到特定的制约（伦理、政治），政治红线、政治底线五、保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）站在利益集团的立场上说话增加教育知识：者拿人手短，吃1、个人的感觉经验（不可靠、不完整）2、与他人意见一致（不可靠）3、专家意见（权威）你连专家都不知道是什么，你还想成为专家。样样通，样样松专家：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”——安东.谢妙诺维奇.马卡连柯4、逻辑学说话要讲逻辑。上学上到现在，从幼儿园到大学，经历过多少老师的教育，性格不同，要求不同、思想不同的互相抵触的教育，不像孔子的学生只受孔子的教诲。我们还生活到现在，闯到了大学过来，是不容易的。基本的东西都不懂科学是什么以观察为手段，以事实为根据：拒绝感情用事和浪漫的思辨特点：1、可重复性：可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。2、科学的积累性：真正的研究研究是对人类而言未知的东西，对已经研究出来的东西就没有必要去研究。教育的研究往往原地踏步，教育在很多是一门实践的学科，教育当中很多规律的发现其实是来源于心理学、经济学、社会学，而由教育学家来发现的少之又少。3、理论的可证伪性：所有结论都是暂时的和允许改变的。证据证明的就为真，没有证据的就为伪4、科学知识的确定性：日益精确，绝大多数知识具有持久性。科学的两个特征：自由地思考，公开的程序研究的理论功能1、研究的个体发展功能：有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切。有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。2、有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切3、教育研究的改进功能粗略地讲，研究成果要么以x是y的形式出现要么以具有y特征的x的概率p的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则变现为“甲应该对乙采取z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。——菲利普经过这么多年教育改革，我们的教育是进步了还是倒退了，教育活动是提高了还是降低了？事实，做出一个事实的判断而不是价值的判断。国内和国外的教育好坏判断，需要用研究的态度来看待，以区别是风言风语是快人快语还是真理。为了成为合格的研究人员，最重要的是通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验。要学会研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。第三节，教育研究方法方法体系：1、方法论2、研究方式3、具体方法和技术方法论：实证主义方法论，人文主义方法论社会现实是由参与社会的个人建构而成的，现实的建构变现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义建构了现实，知识经由协商而来。（理解：知识往往经由群体商量而来的结果，这就涉及到这是谁的知识，国家的意志，代表谁的利益。知识是经过筛选后才进入传播的。控制）知识是商量出来的结果，不是客观的。书本的内容是经过筛选进入课本的，寻找途径以使个人展示对社会现实的建构通常创造是在一定的规则范围之内加以改变，当然厉害的可以跳开这个规则，自己制定规则。研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者。研究方式：指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他研究的明显特征，同时每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。1、调查研究2、实验研究3实地研究4、文献文案研究（甄别是不是有价值的文献，可靠的真实的文献）具体的研究方法和技术：指在研究过程中所使用的各种资料搜集方法、资料分析方法，以及各种特定操作程序与技术。问卷法、访谈法、观察法、量表法、抽样调查法、统计分析方法、计算机分析技术——————不能知而不行，人之所以为人的最大痛苦是认识你自己，因材施教的前提。第四节研究的类型1、按照研究目的来分:基础研究、应用研究、评价研究（西方的分类方式）-一般要花费项目经费的20%--25%，外行评估、同行评估基础研究、应用研究、综合研究（中国）2、从研究范式分为量化研究和性质研究3、从研究方式来分：调查研究、实验研究、实地研究、文献研究基础研究——以研究新知识为目的，站在世界的前沿人类的知识就像一个桶，桶里里面有很多孔，新知识不断进来，变为旧知识的积淀，而陈旧知识就会从孔里流出。基础研究的研究目标：产生新知识，包括发现变量之间的关系，理解基本的教育现象。应用研究：用人们已经掌握的知识加以运用到实际生活中。理论和技术的应用，如何去研究。教育的决策不是儿戏，教育的变革是不能着急的，相对来说滞后于社会的变革步伐。什么是量化研究，什么是质性研究？量化研究与性质研究的区别：量化研究与性质研究具有其发展的传统，量化研究受到实证主义的影响甚深，早期性质研究也有浓厚的实证意味。一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，侧视探索变量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的预测和计算。性质研究则侧重于依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相反，这两种方法构造不同的途径来回答不同类型的问题。第五节对研究的批判性分析1、对价值的质疑（研究的价值，如何做到人的中立，）2、对未阐明的价值的说明3、对沟通的质疑第二章研究问题的确定选择研究问题阶段——研究设计阶段（道路选择与工具准备）（设计方案）判断的依据和资料）——研究实施阶段（贯彻思路与收集信息）【信息和数据】——资料分析阶段（资料审核、整理、统计与分析）——得出结果阶段（撰写报告与交流成果）结果是要回应问题的解答。你认为一项好的研究应该符合什么样的标准？经验第一节研究的问题第二节研究问题的来源第三节好的研究问题的特点第四节变量与假设第五节定义术语——概念的操作化提出问题的意义提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步——爱因斯坦（提出一个问题，尤其是提出一个有价值的研究是非常重要的）确定问题的意义：选择问题是研究活动的起点，问题决定了研究活动的目标和方向,体现了研究者的水平研究问题的概念：研究问题是指教育研究索要回答的具体问题，是一个可以通过研究来进行回答的问题。（研究问题是具体的问题，是一个个可以回答的问题）1、区分：科学研究问题与实际研究问题什么是科学研究问题，什么是工作中的实践问题？不要耗费时间去做无谓的研究，而是要加以区分是新的问题，还是实际的问题，若是实际的问题，只要去查找相关的文献就可以了。2、区分：真科学问题还是假科学问题（那么什么是真问题，什么是假问题）我们是接受过高等教育的人，是具有高素质的人，不要一味的相信所说的，而是要经过自己的判断。4、区分：开放性问题与封闭性问题5、区分：是什么与为什么的问题（素质教育是什么，为什么要搞素质教育）高中分应不应该分文理科，是个价值问题的讨论，可能是研究问题，但不是科学研题不可研究的问题：1、形而上学问题（上帝是好的吗？世界上有鬼吗?爱情丘比特长成什么样子？这些都是形而上学的问题，你信则有，不信则无。）2、不可能完成的问题做学术要有直觉，对数字的敏感度，敏锐的洞察力教育水平和个人收入问题。[教育最大的反讽是优等学生似乎对差等生服务，当老板的雇佣的都是大学生为他们打工，投射到学校，社会]研究问题的来源：1、现实的社会生活2、个人的生活经验好的研究问题的特点：1、重要性（有什么意义和价值）2、创造性（有新的东西）3、清清晰性（焦点突出、意思清楚）4、可行性（具备主客观条件）5、合适性（适合研究者个人特点）6、合乎道德重要性：研究具有理论和实践上有价值有意义，值不值得从事研究，投入和产出是不是能够平衡。重要性回答三个问题对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识?（认识的理论意义）对这个问题的回答会如何改进教育实践？（研究的实践意义）；对这个问题的回答会如何改变人类的生存状态。创造性：包含新的因素，研究问题具有新的东西，具有与众不同的特点寻找创造性特征线索：1、填补空白（几乎不可能）、2、研究的思路（换角度去思考问题，如可以从经济学的角度，社会学的角度，教育学的角度，心理学的角度；研究的对象不同的来研究）3、研究的方法（调查研究，实验研究，个案研究，实地研究等等）4、研究的内容清晰性：问题提出来之后，研究问题要能被人理解，尤其是同行人理解可行性：研究者需具备主观条件和客观条件，受到自身的限制可行性的客观限制：指进行一项研究时受到的外在的条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、研究对象及其单位等不支持与合作、法律政策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。合适性：对研究的问题感兴趣，合乎个人的特点，对问题的敏感度等等合乎道德：（跟人有关的问题，就会涉及到伦理道德的问题，法律的问题，人际关系的问题等等）1、将不会造成对人类生理或心理上的伤害2、将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环境造成伤害。好的研究问题的特点：概念，变量，假设概念的定义：概念由定义构成，通常以语言的，或数字的或符号的形式来指明和限定功能所指称的现象。只有做出定义之后，概念才有意义。研究者正是根据概念的定义来理解和想想该概念所指示的现象。概念的层次：概念的抽象层次越高，涵盖面就越大，特征也越模糊，就越难以进行直接的观察和描述概念的功能：提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物的方式。为研究者提供一种思想的网格，将各种单个的研究成果相互连接，并且使得不同时期的经验得以组织和再组织。如基因、染色体。概念的应用：教育研究家中的概念与现实社会、与人们日常生活经历的接近性、相似性、相同性，给教育研究者增加了将日常生活交谈中所用的概念与教育研究中所用的同样概念进行区分的负担。如何恰当地运用概念或如何合理的形成概