Problem-based+Learning(问题学习法)

问题导向式教学法TheIntroductionofProblem-basedLearning报告人：丁雨田教授绪论1PBL的定义、特点和组织形式2PBL经典案例分析3PBL在我国高校教育中的应用4目录“TellmeandIwillforget,showmeandImayremember,involvemeandIwillunderstand.”——ChineseProverbs“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。”——《荀子·儒效篇》绪论1TheLearningPyramid(学习金字塔)NationalTrainingLaboratories,Bethel,Maine,USA被动学习主动学习TheLearningPyramid(学习金字塔)NationalTrainingLaboratories,Bethel,Maine,USA随着相关专业知识的不断丰富，学生容易在死记硬背中忽视实践技巧与学习能力的培养。如何训练和加强学生主动学习的能力，成为了现代教育的首要问题。“问题导向式教学”旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。学习理论学习理论两大体系行为主义认知主义把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化认知主义学习理论20世纪60年代以后，随着认知心理学的诞生，学习理论开始重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制，用S—O—R（O即学习的大脑加工过程）模式来取代简单的没有大脑参与的S—R联结。强调有机体的学习是在大脑中完成的对于人类经验重新组织的过程，主张人类的学习模式不应该简单地观察实施刺激以后的有机体的反应方式，而应该重视学习者自身的建构和知识的重组，应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重，运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。行为修正模式（行为主义）——适用于技能训练社会互动模式（行为主义）——培养人际沟通能力个人人格发展模式（认知主义）——培养独立思维能力信息加工模式（认知主义）——提高逻辑、批判思维能力建构主义模式（认知主义）——高级知识学习，培养科学精神按学习理论分类的教育模式让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980）瑞士心理学家，建构主义创始人建构主义学习理论知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡学习是一种能动的建构过程。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式建构主义学习理论同传统学习理论的比较建构主义的教学方法1支架式教学(ScaffoldingInstruction)2抛锚式教学(AnchoredInstruction)3随机进入教学(RandomAccessInstruction)“提供‘概念框架’，在既定的理论体系上进行建构”“建立在真实问题的基础上，根据问题提供的线索进行研究型学习”“随意通过不同途径和方式对同一教学内容学习，获得对同一问题的多方面的认识与理解”问题导向型教学（PBL）PBL的定义、特点和组织形式2问题导向式教学法（也称作“基于问题的学习”，或“问题式学习”）ProblemBasedLearning=PBL什么是PBL？*与之相对应传统的教学方法为：Lecture-basedLearning(LBL)PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的。属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。PBL的定义PBL研究型教学是以建构主义理论为指导的、基于现实世界的问题，以学生为中心，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学方法。PBL的定义PBL的定义PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的、真实的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。HowardS.Barrows(March28,1928–March25,2011)1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。PBL的发展历程•80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。•至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学；•90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；•1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式；•香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%；•据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。PBL的发展历程现在，更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院等，已成为国际上较为流行的教学方法。PBL的特点1.PBL是一种以学生为中心，教师为导向的教学方式学生：是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师：在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。2.PBL是基于真实情景的问题在PBL中学习是基于散乱的复杂的问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景。在PBL中问题必须对学习者有一定的挑战性，能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中。PBL的特点3.PBL是以“问题”为核心的高水平的学习从心理学的角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题的问题的解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则往往没有规则和稳定性。PBL的特点PBL中的问题是属于结构不良领域（ill-structured）的问题，不能简单的套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。因此，PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。传统教学方法Lecture-basedLearning(LBL)问题导向式教学法Problem-basedLearning(PBL)PBL与LBL的比较20内涵学习目的教学形式评估体系LBLPBL类别实际效果以教师为主体，授课为中心大班灌输教学，学生处于被动地位学科界限分明，学科间缺乏有机联系对知识的运用能力差，缺乏横向思维将基础学科和应用学科的知识点相贯通培养学生的发散思维和横向思维每课的教学有较大的深度和广度知识系统而全面从实践角度进行实用性知识的学习培养合格的、有能力的学生为目的课程结束后进行统一的书面考试基础课成绩与PBL无明显区别但实践能力、推理思维、团队精神、表达能力等均低于PBL学生以学生为主体、以问题为核心教师进行整体把握和指导强调学生的主动参与根据讨论的发言质量、资料书面报告进行综合评估，重在主动学习意识和解决问题的能力的考察学生善于探索、概括，能熟练应用各种渠道的信息，具备较强的沟通技巧和合作能力PBL的基本要素主要有以下方面：1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练；6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；7.必须依据PBL的目标去衡量学生的进步。PBL的基本要素PBL中的学生1.学生是学习的主体，师生地位平等PBL是以学生为中心的教学方法，从开放性的问题入手开始学习，教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案，查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的。2.学生主动获取知识并自我建构学生在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是直接从教师和课本中获得知识，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。3.学生应具有自主性和积极性学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判性地思考知识。否则，将一无所获，甚至还不如在传统的讲授教学中的效果，因为，连现成的知识结果也没有人会直接灌输了。4.学生应具有自主学习的能力及合作精神贯穿学习活动始终的“问题解决”是促使学生持续付出努力的最佳途径。这正是自主学习的动力所在。学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的社会性，学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，同时，各自分配一定的认知工作，彼此在知识建构上是紧密相连的，在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。PBL中的学生PBL中的教师在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师（Tutor）的作用。教师能否运用促进性的教学技能，这对PBL的效果来说具有决定性意义。通过因素分析，Wilkerson发现教师的作用主要涉及以下两类：1.引导小组的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。2.支持小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。PBL中的教师PBL研究型教学的过程中教师的主要职责是：•根据《教师指南》进行问题设计和学习过程的详细规划；•辅助学生选择那些有价值的参考资料和技术信息；•合理调动、组合各种知识和技术资源，引导学生把注意力集中到解决问题上；•适当控制课堂教学进度和问题的难度；•对学习过程进行总结和对学习效果进行主客观评价。PBL中的教师教师在PBL过程中的主要工作：1.教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。2.教师要起到示范专家的思维过程的支架作用（scaffolding）和教练作用（coach）。教师通过提出能探发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能，比如，教师作为促进者，总是问：“为什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道这是对的？”广泛了解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。3.教师还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。PBL中的教师4.教师一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题。相反，他们经常在元认知水平上提问，针对的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体领域的知识，比如，“在这时我们应该问什么问题？”“你还需要弄清什么？”，“怎样才能弄清这个问题”“小组的意见一致吗？”等等。5.在小组活动的开始，教师需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。PBL教师认识的误区错误认识：“问题”由教师设定，学生仅进行讨论和回答。正确认识：PBL中的“问题”分为两个层次:误区一：部分教师对PBL中“问题”存在的理解误区（1）教师提出“问题”是第一层次，即教师根据教学内容创设一定的问