课堂观察量表范例

课堂教学观察量表（师生互动等级量表）时间地点课题观察者资料姓名学科观察记录观察内容次数效果评价ABCDE教师提问类型1、描述性问题2、判断性问题3、论证性问题学生提问类型5、理解性疑惑6、判断性疑惑7、实证性疑惑互动类型8、师生互动9、生生互动10、师班互动教师对互动过程的推进11、以问题推进互动12、以评价推进互动13、以非语言推进互动言语互动过程记时14、30秒以下15、30秒以上教师对学生提问的态度16、热情17、冷漠18、忽视互动管理19、有效调控20、放任注：次数以“正”字表示案例课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节注：次数以“正”字表示时间地点课题观察者资料姓名学科行为类别时间（分钟）百分比排序效果评价ABCDE教师讲解学生讲解师生互动小组讨论学生自学非教学时间案例地理课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）注：教师讲解行为主要有：1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语时间地点课题观察者资料姓名学科序号项目讲解行为方式时间配置其中教师时间其中学生时间效果评价ABCDＥ１导入２知识点梳理３知识点运用４课堂小结５学生练习６教师讲评案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）时间地点课题观察者资料姓名学科次数百分比排序效果评价学生的错误1.知识性错误ABCDE2.表达的错误3.思考不全面4.教师无法判断的5.未理解问题的指向教师的处理1.鼓励2.引导3.换其他学生回答4.教师自己指正5.由学生评价6.由同学补充完善7.进行解释和说明8.忽视注：次数以“正”字表示课堂教学观察表一（教师教学行为量表）执教者资料姓名单位南京五中课题《地球的运动》观察者资料姓名单位南京五中课时第一课时观察中心教师提问观察记录提问内容问题分类回答对象问题的有效性教师反馈开放性问题封闭性问题个体集体经线概念√√√语言经线特点√√√板书东西经度划分√√√语言经线圈√√学生有2/3不明白语言南北回归线√√√语言地轴北端指向√√学生大部分没反应无自转方向√√√课件自转周期√√√语言恒星日√√一半没反应课件角速度（是否相同）√√没理解概念课件线速度变化√√√课件极点自转速度特点√√√语言公转周期√√没理解恒星年语言公转轨道面√√√语言公转速度√√没理解变化课件近日点远日点速度变化√√要知其所以然课件夏半年大于冬半年原因√√要知其所以然语言总计17个2个15个5个12个9个占53%语言9，课件6，板书1，没有0分析1、课堂个体提问较少，学生个体的反馈信息不明白。2、对学生的回答缺少肯定。3、提问以封闭问题为主。课堂教学观察表二（教师教学行为量表）执教者资料姓名单位南京五中课题《地球的运动》观察者资料姓名单位南京五中课时第一课时观察中心教学环节观察记录教学环节教学内容时间教师讲解时间学生活动时间作业讲评学习评价手册2分钟2分钟引言30秒30秒授新课地球基本知识经纬线10分钟7分钟3分钟自转旋转中心2分钟2分钟自转方向5分钟3分钟2分钟自转周期8分钟4分钟4分钟自转速度4分钟2分钟2分钟公转概念1分钟1分钟公转方向和周期5分钟3分钟2分钟公转速度5分钟4分钟1分钟巩固复习2分钟1分钟1分钟总计45分钟29分钟30秒15分钟分析教师讲解时间约占课堂的68.9%，学生活动时间约占课堂的31.1%。整节课以教师讲解为主。课堂教学观察表三（学生学习行为量表）执教者资料姓名单位南京五中课题《地球的运动》观察者资料姓名单位南京五中课时第一课时观察中心某学生课堂学习行为（11人）观察记录教师教学内容倾听发言思考讨论书写发呆疑惑观察操作检查道具731作业反馈812观察地球仪317东西半球划分1100度纬线、回归线11模拟地球自转47画出自转方向6311自转周期实验56学生看书、归纳11自转速度阅读课本32321模拟公转1145阅读课本92学生回答812分析学生活动多集中于倾听、观察与操作，相对而言讨论与单独发言者较少，课堂书写较为认真，能跟上课堂节奏，掌握基本知识点。课堂观察量表四（学生学习活动等级量表）执教者资料姓名单位南京五中课题《地球的运动》观察者资料姓名单位南京五中课时第一课时观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习观察记录学生表现评分备注1、课前有否准备，准备得怎么样？52、学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？33、有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？34、有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？35、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？26、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？27、学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？28、学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见39、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题310、预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？2总结整节课总体印象还是以教师讲解、学生倾听为主，教师虽有课改意识，但给予学生的探究、合作学习的时间不多，还是以传统教学为主。注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分。教师提问有效性观察总表课题：资源的跨区域调配年级：高二（）班授课人：观察人：时间问题统计指向性（清晰模糊）问题层次（识记、理解、应用）获得答案的途径候答时间个人回答集体回答启发回答回答效果（念书、自己组织语言）教师理答评价为什么资源跨区域调配★★★应用读图1′√√自己组织语言有效引导层次分明能源产销分析★★读图1′√√自己组织语言有效引导教师参与多大型工程了解信息★应用视频1′√√自己组织语言归纳教师参与多西气东输的原因★★★应用课本1′√√念书归纳提升能源消费结构★读图1′√自己组织语言引导煤炭优点★思考1′√自己组织语言引导管道运输★★应用已有知识1′√√自己组织语言归纳西气东输经过省区★★★应用读图1′√自己组织语言课件演示管道非直线原因★应用读图1′√自己组织语言指导读图比较一二线异同点★★应用读图1′√√自己组织语言课件显示归纳小结1、课堂提问进行设计，能够引导学生读图分析2、问题设计层次性好3、问题设计对学生的思维能力有促进4、学生回答问题时能能不断引导，但缩小了学生思维和发挥的空间