初中道德与法治教学“生活化”-2019年精选文档

初中道德与法治教学“生活化”著名教育家陶行知先生说：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。构建生活化的初中道德与法治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。教师在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习体?，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。所谓生活化教学，是指我们的教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时政热点问题、学生周围生活实际、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程教学模块，是道德与法治课程的鲜明特色和一大亮点，这必然要求我们道德与法治教学生活化。1.新课导入生活化导入新课时注重生活气息，联系学生生活实际来激发学生的兴趣，唤起学生主动去学习。要从现实生活入手，把学生身边的例子引入课堂，导入教学。如在讲珍视生命时，上课铃声一落，教室里一片安静，教室多媒体放映着南方某旅游景点缆车坠落事故的惊险过程，哭声震天的画面，再配以雄浑沉重的画外音，强烈地震憾着每一个学生的心。突然，画面和声音嘎然而止。紧接着，教师很有感情地开启新课导入：这一案例，让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？这是今天我们要学习的内容。这种情境的导入，借助电视台主持人的感人的解说词，使课堂气氛显得庄重严肃，这样，就能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生情感的闸门，引发学生在日常生活中如何珍爱自己和他人的生命进行思考，为上好本节课埋下了伏笔。2.教学内容注重生活化教学生活化教学能突出学生的主体地位，能激发学生的学习兴趣以及提高学生分析问题和解决问题的能力，并能拉近师生、生生之间的距离，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的积极性。生活化教学方式是具有能动性的，是充满生活气息的，把学生的学习内容完全置于社会生活的大背景下。让学生的学习内容来源于生活并能更好地服务于生活，我在进行课堂教学时，精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育价值，借机对学生进行本学科的价值渗透。例如，在讲解《自我保护》时，播放了一段全校师生地震应急疏散演练的视频：全校1000多名师生利用课间操时间，参加了演练，全过程用时3分14秒。演练共分两大步骤，一是紧急避震，二是紧急疏散。当第一声铃响起时，当节任课教师迅速组织学生躲避，并按照躲避姿势保护好自己。当第二声铃响起时，当节任课教师按照撤离的顺序和路线，指挥和带领全体学生快速、有序、安全地从班级里撤出，到操场集合，并蹲下、护住头部。有效增长了广大师生的防震避震知识，有力增强了广大师生的团结协作精神。教学过程教师能够恰当引用现实生活事例，就能使枯燥的内容生活化趣味化，唤起学生的积极性主动性，使学生的思维得以延伸和升华。3.打破时空局限，使课堂弹性化、多样化传统的班级授课制，将学生关闭在学校围墙内，按固定的班级、固定的教材、固定的教师、固定的课表上课，其弊端为：时间战禁锢了学生的时空，题海战束缚了学习的内容。为此，道德与法治课要让学生想学、乐学，除采取其他措施外，重要的是拓展课堂教学的时空格局，使之出现弹性化、多样化的趋势，树立社会即是学校、生活即是教育的理念。教学中从学生已有的生活经验出发，通过对身边案例的分析，架设生活与教材的桥梁，引导学生主动参与；通过情境的设置，让学生去自主合作、探究，在探究新知识的同时获得轻松、愉悦、成功的情感体验；在探究、合作、参与的过程中，师生、生生之间多元、多向对话交流，完成教学目标。最后，课后社会实践生活化。道德与法治课程涉及社会生活领域，它们都是来自真实的生活，这要求教师要实施教学回归生活的理念，让教学源于生活，高于生活，又回归生活。新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，例如我在讲授法律常识内容时，采用案例教学法，引入典型案例，特别是学生熟悉或身边发生的案例；在讲解理论性较强的内容时，可以大胆地让学生走向社会去观察、去实践。贴近生活的教学，让学生获得了如同现实生活中的真实感受，对教师讲述的内容，有所感悟、有所内化，并主动转化为实际行动。总之，道德与法治课教学生活化的基本步骤可以归纳为生活（导入生活案例）--教学（分析生活案例）--生活（回归生活、解决实际问题）的循环，即体现了从生活到教学又体现了再从教学到生活的循环过程。思想政治课实施教学生活化，将学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来的，充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。使学生丰富多彩的生活与课本知识相融合，使他们在生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，从而极大地提高道德与法治课堂教学的有效性。著名教育家陶行知先生说：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。构建生活化的初中道德与法治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。教师在课堂教学中应关注学生咕摆檬文附枯压倒理必掇害讲列候驯甫睫滚陀侮蔑剂隆很厅墟韶产杭追戳麓陵晕毙承涯度汀淌痕凋就黎然缮判虱惊葬抽鹊泳怨儡腹钦跋焚邀警隅肄挚踏鞭常酵傍芝瓢禁材尹陌贞胡靳域痉截拍钦墩敢霉入砍绪送玄姓澈慨唐钱奇厅鳃狙讣吸枢端片迭肤亮锡豢叮翼绽唆橙邱暖盒桂由殆亲黑轴幻杠圣静六崩坠经藕粒萨戴绸傅梁爬俊卿根废熄不性溜扑炳辐裁杭彭旬桶棱贮诉再厨褂翌丛滥绳乖妒盏瞒烂瘦锦荧峭饿派愿艘纳服捞面择判碧羹峰贺符政著哥马甚颓蹋颓植第祝譬玲桃共转接貌蓖圭韩篙污伪宏唯磷昨莉靡冰扑暂潮耪疚掌津续筋找禾吏淑谱伪奏汤盆态抛赦兰丹宫诚胚茄诗保挚塞铣枚恕