“教学做合一”理论在小学英语教学中的思考与实践

-1-“教学做合一”理论在小学英语教学中的思考与实践【摘要】：《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。强调学生“能用英语做某事”，并且在做事的过程中，发展语言能力、思维能力、以及交流与合作的能力。我国伟大的教育家陶行知先生的“教学做合一”理论强调教学做是一件事,不是三件事,教师的教必须是在“做中教”,学生的学必须是在“做中学”,教与学都以“做”为中心。本文从观念的更新、创设真实具体的语言情景、形式多样的活动、掌握科学方法、重视教师自身素质的培养五方面阐述了“教学做合一”理论在小学英语教学中的思考与实践。【关键词】：教学做合一做中学情景教育实践体验《英语新课程标准》指出：“应注重培养学生运用英语进行日常交际的能力”。当前受“应试教育”的影响，往往重视“授业”，而忽视了学生运用英语进行交际能力的培养。作为新课程改革体制下的小学英语教师，我们应运用陶行知先生“教学做合一”的教育教学理论来指导我们的教学，使学生在“做”中学习英语，学好英语。下面笔者在小学英语教学中做到“教学做合一”几点做法：一、观念更新，让学生做学习的主人，确立为学而教的指导思想-2-陶行知先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。要让学生做学习的主人，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念，激发学生学习的主体性。教师应该解放思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做到教与学的最佳结合。以“学”为重心的基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。二、注重创设情景，从“做中学”，体验参与，交际应用陶行知先生说：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上学，方是真学。”他说在教学中我们应该“师生共同在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”英语是一门实践性很强的学科。传统的英语教学，把学生当作接受知识的容器，教师满堂灌、学生被动地接受，而忽视学生在学习过程中对问题的发现、探索、解决的主体性。久而久之压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性，失去对英语学习的兴趣，扼杀了学生的创新精神的实践能力的发展，背离了英语作为语言交际工具的自然规律。学生通过动手操作，亲身体验来获得知识和技能。学生将教师输入的知识，做到真正地吸收为自己的东西，才能主动，有创造性的输出。情景教学法是广大师生最喜欢的学习方法，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学-3-必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。英语教师可以利用英语学科自身的特点，充分发挥创造性、想象力、发掘交际体裁，设置符合学生实际的情景和多种活动进行教学。如在学《Atthezoo》后，可以在教室一角布置一个动物园，上面摆满各种各样，挑选几位同学，借助文字材料、画面、图片、图表等，分别扮演动物管理员和游客参观动物园，大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际，对英语思维极其有益。陶行知先生的“教学做合一”理论认为教师的教要依据学生的学，学生的学要依据事情的做。因此当我们认识到英语是用来在具体的情景中进行交际和交流的，那么我们就应该创设真实具体的语言情景，让学生在交流和交际的过程中学习英语，让教师在交流和交际的过程中教学英语。(一)创设情境，活跃氛围创设真实具体的语言情景，引导学生将课堂与生活经验联系起来，激发学生的积极情感。教师应在《英语新课程标准》指导下，设计能引起学生兴趣的语言环境，以学生学会为目的，以学生情趣为主线，精心组织教学活动。如在教学“Whatcanyoudo?Icansweepthefloor/washtheclothes/cookthemeal….”时，可以设计家政公司应聘人员的情景，在教学“Howmuchisit/arethey?”时，可以设计商店购物的情景，在教学“What’sthematter?I’m…”时，可以设计医院看病的情景。学生在这些比较真实的语境中学习和运用语言，激发了他们的兴趣，提高了语言交际能力，同时也学习了与他人的合作和交流。教学中注重学法指导，培养学生语言学习能力，教学生“会学”。“教师的责任不在教，而在-4-教学，而在教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对此,陶行知先生还作过一个生动的譬喻：游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”(二)任务驱使，做中学在实践当中活化课堂，学生光学会书本上的知识，不懂得如何去实践运用，即使把书上的内容倒背如流，又有何用呢？因此，教师不应该仅仅把书本上的知识教给学生，更应该教会学生如何去学，如何去用。比如，教学pep2unit4fruits：Ilikepears.Idon’tlikebananas这一句型，在让学生经过了必要的朗读、替换练习后，可以让学生选择老师准备的任务建议，即兴用英语进行交流。学生的主体作用得到了充分地体现，诸如：向他人说明自己喜欢什么水果；调查本班同学最喜欢的水果后；延伸到参加“最受本班（本组）同学喜爱的食物/颜色”的调查中，说明自己喜欢的食物/颜色等话题，恰似活的语言，从学生嘴里“流”出来。这样，通过一个相对真实的环境，学生都能尝试着用英语表达自己的喜好，从而较好的掌握Ilike….Idon’tlike….等用语。又如，我在教学Doyoulikepears？时，布置学生课外作业，让他们以小组合作的方式，用所学的句型设计一个有意义的任务，并进行模拟交际。学生的想法别出心裁，他们纷纷设计了以下任务：例如(1)Ben的同学Jacket病了，)Ben想买些水果去看望Jacket。现在，他们到了果店。水果店有下列水果：watermelon、apple、orange、pears…应用Ilike句型来挑选-5-要带的水果.(2)Tom开生日派有各种各样颜色的balloons装饰他的生日派对。用Doyoulikeredballoons?欣赏着学生惟妙惟肖的表演，着实令我振奋，也再也不感小瞧这些思维活跃的孩子们。这样的学习过程，以活动促说，以活动促用，启迪了学生的思维，活化了知识的习得过程，这应是教学追求的目标。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，从“学会”转变为“会学，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。三、注重形式多样的活动，学生达到“教学做合一”陶行知先生“教学做合一”理论提倡“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。”他认为以“做”为中心的“教学做合一”的过程是亲知的过程，学生在亲知的基础上学到真知、真本领。这就是说，没有“做”，没有行动，就不会获得真知。因此，我们应转变传统“授业”的教学方式，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在在丰富多样的活动中学习和操练新知，在自己动手、动脑的过程中学习英语，学好英语。(一)课前自由自在的freetalk每节课的前两分钟，我都会让学生进行freetalk,学生应用所学的句型一问一答，让全体学生都能在课前发言。课前的freetalk给学生一个表演的舞台，能把学的知识“做”出来，达到做中学。(二)课堂小组合作，互动交流-6-小组活动为课堂教学提供了简便有效的操练方式，学生可以从小组活动中学会团结协作、相互交流，把学到的知识有效地深化和巩固。在课上分小组活动，可以使每个学生都有练习的机会，即使是平时不善于发言的学生也能参与其中。这时课堂看似混乱，但得出的教学效果是不一样的。正是这种自由的学习方式，让学生有时间去讨论、去研究。对于那些在同学面前很少发言、表现拘谨的学生，在小组活动中可以不用担心当中出丑，表现就会积极多了。因此教师在备课时，要把握教材特点，认真思考，精心选择具有讨论价值，适合分组活动的内容，在小组活动中激发学生的创新思维，放手让学生自己组织表演，鼓励学生采用一些大胆的做法。在教学《小学英语人教版pep3》Unit5Whatwouldyoulike？的重点句型Whatwouldyoulike?I’dlike….Howmuch?Fiveyuan。时，我让学生事先准备好实物。学生带食物到班里，有的带橘子、桃子有的面包糖果有的带牛奶饮料……简直像到了小市场。表演时6人一组，2人当售货员，其他人当顾客，然后再调换角色。在交流中，我注意不断表扬那些灵活运用句子并有所创意的学生，时时激发保护他们的灵感，并予以灵活、正确地引导，最后请每一组学生上台表演，展示小组活动的成果，给予他们真切的鼓励，让学生朝着自信、愉快的方向发展。同时教师在课堂中应为学生提供更多听说交流的机会，使小组成员人人参与，激起紧张感，让学生在口语交际中有所得、有所感、有所乐，不断地增加说英语的自信心。我发现每个学生都积极参与就连平时不大开口的学生也真正投入到小组活动的快乐之中，取得了很好的教学效果。-7-我还经常鼓励学生分组制作与所学内容有关的英语海报，如快餐店菜单，水果店价目表，演出海报等，学生们在动手、动脑的活动中快乐地学习英语。(三)教学形象生动的歌谣在教学中，我经常把歌谣引入课堂，将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。如在教授身体各部位单词时，为了避免学生在学习时的发音困难和感觉枯燥的问题，我借助了Let’schant:《Whereismymouth?Hereitis》来辅助教学，让学生一边唱一边学，在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的head,arms，hands,leg，foot，finger，eye,ear,mouth,nose等器官，然后带着学生跟我一起边说边做动作，先慢后快，重复几遍，使得原本枯燥又难记的单词，一下子变的简单易学多了。又如在教数字时，我请学生自己编数字儿歌《Tenlittlerabbits》学生根据已学过的知识改编成《Tenlittlecandles》、《Tenlittleapples》等等，学生的兴趣大大地增强了，同时也培养了他们的创新意识。(四)亲子活动，切实的实践体验注重学生实践能力的培养,使他们学会处理实际问题。培养学生实践能力是当前教育的一个核心。在教育教学中，我们引导学生尽可能多地动脑动手去“做”、去参与,用所学的知识处理实际生活问题。教学做合一的“做”就是要让学生去发现、去观察、去实践、去分析、去归纳，他认为“知识要从行动中求来，不行动而求知识是靠不住的。”因此，在教学中，教师要尽量让学生通过切实的实践和体验来获得知识。要求学生学习到英-8-语的内容时，等到周末让学生和家长一起体验，如过六一儿童节HappyChildren’sDay时我会让学生和家长们一起去KFC吃东西。要求学生有英语表达出他们KFC里需要的食物如hamburger,Frenchfried,cola,milk,chicken等，亲自体验，学以致用。四、授人以渔，帮助学生掌握科学的学习方法教学中注重学法指导，培养学生语言学习能力，教学生“会学”。“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对此,陶行知先生还作过一个生动的譬喻：游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”做中学是培养学生自主学习的一种能力。做中学不仅仅是让学生获取技能知识，更重要的是让他们掌握了获取知识技能的方法。优