浙江省考编学科知识笔记(英语)

-----课程与教学论-------第一章英语课程与教学理论第一节中学英语课程标准一、英语课程的性质1.义务教育阶段英语课程的性质？工具性：英语课程承担培养基本素养思维能力（语言知识，听说读写技能，他人交流，思维能力，奠定基础）人文性：任务综合人文素养（视野，生活经历，跨文化意识，爱国主义，发展创新能力，品格，人生观价值观）两者统一的课程终身发展定基础2.高中英语课程的性质？主要课程；促进心智情感态度价值观发展综合人文素养；学习国外国际交往；民族素质综合国力对外开放国际交往3.什么是语言？什么是言语语言：语音语法词汇共同性的概括性的言语：用语言进行的听说读写差异性的具体的4.义务教育阶段英语课程基本理念？注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；全体学生关注不同特点个体差异；整体设计目标充分考虑语言学习的渐进持续性；强调学习过程实践应用；评价方式着重评价综合语言运用能力（采用多元优化的评价方式）；丰富课程资源学习渠道5.高中英语课程的基本理念？重视共同基础构建发展平台；提供多种选择适应个性需求；学习方式自主学习能力；关注情感提高人文素养；完善评价体系不断发展二、中学英语课程的设计思路1.英语课程总体设计思路？科学发展观和先进外语课程理念为指导，国情英语教育发展现状从义务教育阶段起，（发展为本系统持续渐进）课程体系这一课程体系以目标（综合语言运用能力）语言学习规律发展需求从5方面—设计课程总目标分级目标2.共9级；六年级2级；9年级5级；高中毕业7级3.高中英语课程如何设置？必修选修结合；新评价体系（通过形成性评价：自主创造的开展活动；通过总结性：教学级别和语言水平测试（语言能力）—客观的检测语言水平的标准）三、英语课程目标1.义务教育阶段英语课程的总目标？形成初步综合语言运用overalllanguageability心智发展综合人文素养（体现2性发展语言应用能力发展思维能力人文素养）建立基础：5方面整体发展Languageknowledge:基础phonetic语法词汇作用话题Languageskill:基础--听说读写Culturalawareness:正确理解得体使用--知识理解意识Learningstrategy:效率自主学习能力–cognitive；communicative；self-management；resourcingEffectiveaspects:主动学习持续发展—国际视角爱国主义自信动力2.高中阶段英语学习的总目标？2信息2问题用英语进行思维表达；2跨文化交际意识和能力；国际视野，爱国主义民族使命，健全的情感态度价值为未来学习和终身学习奠定基础；鼓励学生通过积极尝试自我探究发现等方式，形成有高中生特点的英语学习过程和方法3.五级目标？动机主动积极的学习态度自信心听懂（有关熟悉话题）的陈述并参与讨论（就日常生活相关话题）交换信息陈述意见读懂（相应水平）读物或报纸阅读策略（阅读目的）（根据提示）小作文；能与他人合作解决问题报告结果完成学习任务；评价学习总结学习方法教育资源；文化差异理解和认识四、内容标准1.语言技能包括？听说读写综合运用2.语言知识包括？语音词汇语法用于表达常见话题和功能的语言形式3.情感态度包括？兴趣动机自信意志合作精神（影响学习过程和效果的因素）；祖国意识国际视野4.如何培养积极的情感态度？作用：动机态度自信心主人要做到的几点：认识重要性；师生关系；结合学习内容；克服消极情感5.学习策略包括？认知调控交际资源6.文化意识指的是？历史地理风土人情传统习俗生活方式文学艺术价值观念五、英语教材1.什么是教材？根据教学大纲和社会实践为师生教学编的资料；根据学科任务，编写和组织又有深度范围的知识技能的体系；2个基本要素：信息信息的物质载体必要条件:教育教学活动2.教材编写的原则？思想性（思想品德教育实际出发有益于学习外国文化文化鉴别能力民族自尊心正确人生观价值观）；科学（符合学生认知发展水平语言习得过程易到难简单到复杂复现率）；灵活（城乡差别反应课程标准要求，便于教师（实际教学需要）取舍补充调整教法趣味（不同年龄段兴趣爱好愿望联系实际生活时代气息的语言材料丰富的教学环节）3.教材的总体结构？树状社会实践活动基础知识英化生选修4.教材设计有哪几种类型？知识中心式教材赫尔巴特传统教育派适应学科课程需要,按照知识逻辑结构编写教材3具体表现形式：学科浓缩学科结构型多学科综合型3特点：知识系统性逻辑严密：系统授受文化遗产最大限度发展智力缺点：重记忆轻理解忽视社会性发展和身心健康经验中心式教材：杜威按照学生心理顺序展开教材内容的教材主要特点：个体经验为主线，衣食住行为基本材料，直接培养社会生活能力特点：乡土综合主体经验离开了知识体系的逻辑性，片面强调自发性，限制主体发展，明显局限性人本中心式马斯洛罗原则：发展天赋才能适应个别差异根据层次理论，人全面发展说，提倡教材统合化（整合分散学科自然式综合，挖掘认知情感因素，适应学生心理基础使学生在更贴近生活的情况下获得更完整的知识和更丰富的经验优点：尊重整体人的特征思想因素和情感因素相互联系教材联系生活经验符合发展要求缺点：过于强调个人价值无法兼顾社会需求忽视学科系统完整性杂乱无序感难以形成明晰的知识体系建构式教材要求教材编写者设计合适的主题活动，学生开展探究活动，从经验中认识并建构认识范例式瓦范例（基础本质有代表性内容）目的：使学生对范例主动探究归纳推理，培养独立思考和判断能力，触类旁通举一反三突破百科全书式的知识体系，解决内容庞杂单纯追求知识传授，缺点：非常适合天赋高的学生，对教师要求高学材式教材让教科书成为教师辅导后学生能理解的东西教科书5功能：唤起学习欲望；提示学习课题；提示学习方法；促进学习个性化和个别化；巩固学习5.英语教材的功能？传承人类文化实现人才培养促进教育改革6.教材的使用建议（谈谈对课堂教学是教材的二次开发这句话的理解）？课程标准是教材编写的指南和评价依据教材是对课程标准的一次再创造再组织（编写体例呈现方式内容选择）二次开发=教学需要灵活创造性的使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法取舍调整教材内容补充删减；替换内容和活动；扩展内容步骤；调整顺序；方法六、基础教育课程改革纲要解读1.颁布时间？2001.62.六项具体目标？课程功能转变，倡导全面和谐的发展教育（改变过于重视知识传授倾向）调整体现课程结构的-均衡综合选择（改变过于强调学科本位科目众多缺乏整合现状）密切课程内容与生活时代联系优化教学方式，倡导自主合作探究学习（改变死记硬背机械训练的现状）建立与素质教育理念一致的评价考试（改变过于强调甄选和选拔）实行三级（国家地方学校）课程管理制度，有助于教材多样化满足地方经济文化发展需要3.课程改革的核心理念？以人为本关注每位学生发展4.核心任务：转变学习方式（教育价值观人才观培养模式变革）5.新课程改革下的教育观念？分为知识观（学生掌握知识的过程是探究选择创造过程）学生观（新课程具有统一性规范性@学生被决定；每一环节考虑@学生主动积极性；新课程改革要促使每个学生充分发展发展@学生未完成性）教师观（教师是课程设计者开发者，具有反思意识学习指导者创新思维培育者，树立资源意识，课程执行者变为课程建构者，教学管理者变为学生发展领导者合作者）第二节英语教学理论一、语言观和学习观1.什么是语言？定义：用于交流任意有声符号系统三种特性：共有稳定符号(是一个符号系统，有语音语法等子系统构成)定义性特征的表现：Designedfeatures:arbitrariness语言符号的形式和意义没有天然联系;duality语言拥有两层结构eg词素和单词;creativity语言能创造无穷的长句，来自语言productivity;displacement能用语言符号谈论时间空间不可及的物体观点时间;culturaltransmission语言系统不是遗传，而是通过教与学得以传承2.什么是结构语言观？thestructuralviewoflanguage索绪尔开创语言是结构上相联系并表达一定意义的系统，包括几个子系统（音位词素词汇句法）语言学习目标为掌握该系统的各种有限结构成分。语言学习本身为一种操练活动；刺激-反应-强化模式进行学习实践。缺点-对学习方法上的其他可能性缺少探索，忽略个体差异学习环境作用Structuralviewseeslanguageasalinguisticsystemmadeupofvarioussubsystems,fromphonology,morphology,syntax,ecttosentences.Eachlanguagehasafinitenumberofstructuralitems.Tolearnalanguagemeanstolearnthesestructuralitemssoastounderstandandproducelanguage.3.什么是功能语言观（交际语言观）？functionalviewoflanguage语言不仅是一个语言学系统，还是做事的一种手段。大部分日常语言涉及功能性的活动：比如建议，提供，道歉，建议。因此，学习者学语言是为了用语言做事。Thefunctionalviewseeslanguageasalinguisticsystembutalsoameansfordoingthings.Mostofourday-to-daylanguageuseinvolvesfunctionalactivities:offering,suggesting,advising,apologizing.therefore，learnerslearnalanguageinordertobeabletodothingswithit.4.什么是交互语言观？interactionalviewoflanguage交互语言观把语言视作用交际工具。主要作用是建立和保持人类社会关系。学习者不仅需要知道一种语言的语法词汇，还需要知道他们在一系列交际篇章中的使用规则。Theinteractionalviewconsiderslanguageasacommunicativetool,whosemainuseistobuildupandmaintainsocialrelationsbetweenpeople.Learnersnotonlyneedtoknowthegrammarandthevocabulatyofthelanguage,butasimportantlytheneedtoknowtherulesforusingtheminawholerangeofcommunicativecontext.5.三大学习理论？Behavioristtheory行为主义学习理论华生儿童是通过刺激反应强化的模式养成习惯形成母语强调环境因素和外部因素是有机体行为最重要原因忽视人的主动和独立作用；不能解释为什么一个四五岁孩子能掌握某种结构复杂的语言Cognitivetheory认知主义学习理论乔姆斯基语言是一个复杂系统intricaterule-basedsystem可以有限规则无限句子学习者根据自身状态，对外界进行一系列认知活动（知觉记忆思维）来学习，学习过程=重新组织认知结构过程constructivetheory建构主义学习理论学习是学习者根据自身experience和已知的知识建构意义的过程学习包括2建构：新信息意义；原有经验的改造重组social-constructive社会主义建构理论：社会环境下，目的语的交互和理解（interactionengagement）建立在ZPD和scaffolding上ZPD维果斯基：教育对儿童发展起主导促进作用。但需要确定2个发展水平已经达到的发展水平可能达到（不能独立模仿）Scaffolding在学生学习一样新技能或新概念时，提倡教学方法是为他们提供足够的支援，来提高他们的学习能力动态交互—学习效果6.什么是学习风格？偏好的学习习惯和学习方式。分为感知学习风格和认知学习风格。7.什么是感知学习风格