校长领导力的提升

1校长领导力的提升讲课人郑重2009、9、22领导力是一个比较时尚的概念，它来自上个世纪初的西方。20世纪80年代，首先由中国的企业界引入这个概念。在我们教育领域还是一个新概念。领导力是适应时代呼唤的一个概念。有学者指出：“人应该具有他所处时代的内涵”。我们的社会发展到市场经济的今天，人们的生存方式正在发生着巨大变化，集中表现在三个方面。①经济生活当中反对禁欲主义要求现实幸福；②精神生活中反对蒙昧主义要求理性自由；③政治生活中反对专制主义要求民主法制。这是“三位一体”的理念，也就是市场经济的理念。做教育工作应该树立这样的思想：“用指向未来的观念，教育今天的学生，以适应未来的需要”；而不能“用昨天的观念，教育今天的学生，去适应明天的需要”。做校长的只有学习领导科学，才能实现科学领导。一、什么是领导力？理论是思想中的现实，理论是概念和范畴的逻辑体系，理论也是人类特有的把握现实的思维方式，是在实践活动中对客观规律的总结与升华。所以，我们研究领导力问题，有必要把最基本的领导力概念纳入研究和掌握的视野。2（一）领导力的概念领导力是领导者以个人的人格魅力为基础，以法定的领导职权为条件，对周围的环境、组织的发展和组织成员的成长所产生的一种影响力。下面，我从四个方面来解释这个概念：1．领导力是以职权为基础的复合力领导者的领导力（狭义）必须以法定的领导职权为基础条件。也就是说，没有相应的职位和权力，就没有领导力产生的可能性。有学者说：“手中没有米，鸡都不跟你”。要珍惜手中的权力，也别太把权力当回事。有了权力别人可能仰视你，失去权力别人可能俯视你，但是，你永远要平视自己。但是，仅仅有了职位和权力也并不意味着就一定能产生领导力。换句话说，职权如果不和承担职权的人发生积极意义上的相互作用，这种“复合力”就难以产生。怎么理解“积极意义上的相互作用呢”？就像一位钢琴家能弹出美丽的乐章，你说是钢琴的功劳呢，还是钢琴家的功劳。我想，钢琴好，弹不好不行；弹的好，没有钢琴，也弹不出曲子来。同样一架钢琴，不同的人能弹出不同的旋律，原因不在于琴，而在于人——同一所学校，不同的校长治理，境况大不一样的情况笔笔皆是。3同样的学校，同样的教材，同样学生，换了一个老师教，教学效果就可能有天壤之别。一山有四季,十里不同天.2．领导力是获得追随者的能力著名管理大师彼得·德鲁克（祖籍荷兰，美国人）曾经说过：“发现一个领导者最有效的办法，是看他是否有心甘情愿的追随者。”一个只会指挥别人的人，一个只会驱使别人的人，不是真正的领导者，也谈不上领导力。真正的领导力应由获得追随者的能力来衡量——那就是你“说话有人听，做事有人跟，能够一呼百应”。就像一个老师好的教学效果，要从学生那里来反馈一样。真正的好教师不在于荣誉的堆砌，而在于印刻在学生内心的感觉。苏霍姆林斯基生前默默无闻，但并不影响他成为流芳百世的大教育家。毛泽东之所以能成为中华民族解放的英雄，不仅因为他自己有远大的政治抱负、崇高的理想和过人的聪明才智，还因为毛泽东旗帜下聚集了众多优秀的追随者。象顾全大局的朱德，文武又全的陈毅，忍辱负重的周恩来，善于理财的陈云，东北解放的功臣林彪，桀骜不驯的许世友，刚直不阿的彭德怀，转战南北的徐向前，还有韬光养晦的邓小平。毛主席说什么叫政治：“政治就是支持我的人越多越好，4反对我的人越少越好”，什么叫军事：“打得赢就打，打不赢就走”。“打得赢就打，打不赢就走”说的是“打”与“走”的关系。在这里，光走不打是逃跑主义，光打不走是拼命主义。毛泽东既是孔夫子，又是秦始皇。（陈海春观点）校长要想管理好学校，创造性的开展工作，身边应该有一批“工作有能力、干活有活力、开拓有创意”的追随者（主要是班子成员和中层干部）。领导者应该象“吸铁石”一样，把你组织内部的人，紧紧地“吸附”在你的周围。“凝聚人心”无疑是领导力的最高境界。无论是校长、主任还是班主任都是如此。一个单位就像动物园一样，应该有各式各样的动物，这个单位的领导如果只能和自己一样的动物相处，那你赶紧别当领导了。如果动物园里的动物只有一种的话，那不是动物员，而是养殖场。3．领导力不仅仅是领导者的能力北京十一中学校长李希贵说：“我相信，领导者是动员别人来实现自己理想的人。”校长（班主任）的成功并不在于你每天都在做什么，而在于团队的成功“反射”给你的荣耀领导的作用在于把团队及其成员的外在的能量和潜在的能量“引爆”，校长就像一支雷管，本身爆炸并没有什么威力，他的作用在于引暴炸药。赋予雷管的功能，也并不是让它自身爆炸。通过激励、惩罚、鞭策等管理手段，把被领导者的潜能5变成显能和效能，为实现组织目标服务。校长的能力就是一种把别人的能力发挥出来的能力。善于发现、培养并发挥别人能力的领导者，最有可能把团队带向成功。人的作用不是自动发挥的，就像炸药不能自己爆炸一样。一个人领导5个人，不是让你比这5个人的每个方面都厉害，而是你比5个人当中的每个人都更善于驾驭这5个人。孟子说：“尽已之力谓之下，尽人之立谓之中，尽人之智者谓之上。”用自己的力气去赚钱的人，往往是下层人；用别人的力气帮助自己去赚钱的人是中等人；用别人的智慧帮助自己赚钱的人是上等人。刘备对于诸葛亮就是这样。李树福初中毕业，用了赵福全，就是用人之智。成功的校长不一定拥有最好的老师，但他能最好地利用每个教师的特长，并将其特长发挥得淋漓尽致。要坚定的相信，人的潜力是无限的。山东杜郎口、河北衡水、江苏洋思、盘锦新兴中学成功的经验足以证明我的观点。校长应该树立这样的观念：下级有功你有功，下级无功你有过。校长的功劳要靠下级去建立，别人干得越欢，你的功劳越大，领导力越强。校长要鼓励下级多干活，不要和下级争着当劳模。下属需要什么，领导就要尽情的提供什么。研究表明，下属喜欢被关爱，喜欢被欣赏，喜欢具有发言权，喜欢拥有6发挥主观能动性（表现欲）的机会。你必须投其所好。４．非权力性影响力更能体现领导力权力有两种：一种是由位置产生的正式权力（职务权力）；个体由于担任某个职位而具有的权力称为正式权力，一个人只有在该职位上才拥有这种权力，如果这个位置消失了，那么，相应的权力也就不存在了。另一种是由领导者的品格、才能、经验、经历、成就等因素构成的对他人行为产生的非正式权力（个人权力）。非正式的权力属于个人，是由群体成员授予的。教师服从校长的理由有二：一是校长职位高、权力大，不服从就将受到惩罚，趋利避害是人的本能。惩罚不仅仅是批评、处分，受冷落、不被重用、不被信任、被边缘化等都是被惩罚。二是校长个人的品格、能力、知识、经验、想法等比自己高一筹。前者是权力因素，后者是非权力因素。二者缺一不可，我们应该加强后者，因为前者是有限的，而后者是无限的。总之，领导力就是让别人支持你拥护你跟随你的能力。我们跟着领导出去，觉得不掉价，脸有光，就反射出领导的魅力。（二）领导的本质领导的本质是一种影响力，是“让别人把事情办成的活动”。7所谓的“让别人把事情办成”，就是“我命令你做，我告诉你做，我引导你做，我督促你做，而不是我代替你做。领导、领导，一是领——给部下以方向感，知道往哪走（课改、素质教育、校园文化建设）；二是导——教导、指导，给部下以方法，知道怎么走（怎么改，从哪下手，怎么建设）。校长如同一个导演，选择一个能够打动人的好剧本，这个好剧本就是适合学校发展的总体思路，然后为每个教师找到合适的角色，搭个舞台，导一出好戏。要想让别人把事情办成：1、你应该比别人更清楚地知道——办什么事情是正确的。领导就象在一个天井里搭梯子，首先要搭对方向，然后，才是组织大家往上爬。如果搭错了方向，还得下来重爬。所以，我们经常听到一句话，叫“决策的失误是最大的失误”。做领导，特别是做一把手，关键是“看得清大方向，抓得住大关键”。如果从程度上来讲，那就是：别人不知道的，你要知道；别人知道的，你要比别人知道的更清楚、更正确。以其昏昏，是不可能使人昭昭的。领导应该相当于雁群中的头雁，决定着雁群何时南飞何时北归；领导应该相当于雁群中的头雁，要是离开雁群太远就会脱离群众，要是跑到雁群中间就会混同于群众，要是跑到雁群的后面，就做了雁群的尾巴，落后于群众。河北衡水中学总结的经验是：校长讲的是师生想的；校8长干的是师生盼的；校长改的是师生怨（怨恨的怨）的。领导者该干什么，不该干什么；先干什么，后干什么，干到什么程度，自己必须心里有数。国学大师翟鸿森认为，最笨的人就是出色地完成了根本就不需要干的事.斯迪芬科维（美国著名管理学专家）把工作按照重要性和紧急性的程度，分成四个象限：①重要并紧急的；②重要不紧急的；③不重要但紧急的；④不重要也不紧急的。我认为，一个学校最佳的运行状态——按部就班；一个人的最佳工作状态——尽职尽责（习惯）。常规管理是学校管理的基本骨架，花样太多且变化不定，是管理不成熟的表现。大家知道，管理学上有一个著名的“二八定律”：80%的能量蕴藏在20%身上——你要抓骨干；一个单位有100件事情，只有20件最重要——你要抓重点。一个校长抓住了骨干，抓准了重点，就会形成“纲举目张”的局面。2、领导还要知道该办的事情由谁去办是最合适的。校长要学会选材用人，实现人与事之间的相互适应，人与人之间的相互协调。也有人说叫“人岗匹配”。因为从理论上讲“没有真正意义上的废品，只有放错地方的资源。”“大才小用，小才大用，此才彼用”都是不合适的，只有“量才适用”才合理。西北大学曾经邀请著名作家贾平凹去当教授，有学者评9价说，贾平凹去大学当教授，中国大学多了一个平庸的教授，而中国文坛却少了一个优秀的作家。校长用人之道在于“知人善任——把最恰当的人，用在最恰当的地方”。企业管理“1010法则”。任何组织和群体，都有10%最优秀的（不用扬鞭自奋踢），也有10%比较糟糕的（扎一锥子都不出血），还有80%的普通人。你就别指望5个手指头一边齐。领导用人标准：“有德有才，重点使用；有德无才，培养使用；有才无德，限制使用；无才无德，坚决不用。”3、领导对办事的人和办事的过程要有施加影响的能力。这种影响的能力包括鼓舞、推动、改造、引领、鞭策、激励等，用物质的也好，用精神的也好，反正你必须有自己的招数。我主张，办法要紧跟着想法走，否则，没有办法的想法只能是空想。以激励为例，从种类上来说，有物质激励、精神激励、物质加精神激励；要求上来说，激励要及时、适时、多样化、个性化。鲁迅先生说：“一所成功的学校，不是因为一大堆人各自做自己的事情，而构成的一个结果；而是因为有一群人向着共同的事业挺进，形成的一种效果。”104、对办事的人和办事的结果要进行监督检查。我们做校长的必须明白一个道理——“靠自觉是一种幻想。”人们不情愿做你希望他做的事情，人们只会做你检查的事情，不检查就会消极怠工。学校各项工作任务除了有分工、有布置、有要求之外，更重要的环节是“加强经常性的检查”。评价就是给行动主体以不断的反馈，目的在于修正行为，强化他付出的主观意愿。没有反馈和评估系统，就是吃大锅饭。干的不香，不干的不臭，时间长了，肯定影响积极性。反馈和评价要有一定的频率，不要等最后才告诉行动者对还是错，是好还是坏。评价的规律：一评价什么就追求什么；二谁有权评价就讨好谁。（余世维——赢在执行）中国人加薪总是和职位联系在一起，而没有和能力联系在一起，职位升迁了就加薪，能力提高了怎么就不加薪呢？所以，人们对职位的追求，远远高于对能力的追求。台湾第五代管理创始人、国际企管专家白崇贤在《向永庆学管理》讲座中说过一句话：“人之初，性本懒，要想不懒制度管”。我觉得说的有道理。我们要求大家做一件事情，就好比让大家画圆：①有的人有能力画，也愿意画；11②有的人会画不情愿画；③也有的人情愿画，但没能力画；④还有的人既不情愿，也没能力画最好的办法就是每人发一个圆规——规章制度。制度是自律的底线，法律是道德的底线。制度管理不了的靠文化，文化管理不好的靠信仰。对规章制度最有破坏力的人，就是规章制度的制定者。管理管理，一要管，二要理。“管”主要是管事，“理”主要是理人，理顺人心，理顺关系，理顺情绪。按照中国国情，80%的精力要放在理顺人心上，20%的精力用在管理事物上。中国人的价值取向是