4我国高校创业教育现状研究及其与美国高校创业教育的对比分析

我国高校创业教育实证研究及其与美国高校创业教育的对比分析——基于武汉高校AnEmpiricalStudyonChineseUdergraduateEntrepreneurshipEducation——BasedonUniversitiesinWuhan指导老师：经济学院卫平教授华中科技大学调查研究中心2008.12.7目录第一章导言........................................................3第一节调查意义..................................................3第二节调查方案..................................................5第三节本文创新点................................................9第二章国内高校方面创业教育调查结果与分析..........................9第一节高校开展创业教育的认识与理念..............................9第二节高校开展创业教育的课程体系...............................15第三节高校开展创业教育的主要障碍...............................18第三章国内学生方面创业教育调查结果与分析.........................23第一节学生对高校创业教育的认识与理念...........................23第二节高校创业教育的课程体系与教育模式..........................32第三节高校创业教育的师资情况...................................37第四章国内高校与学生方面调查结果比较分析.........................39第一节高校创业教育的认识与理念.................................39第二节高校创业教育的模式与师资情况.............................41第三节高校创业教育的课程体系设置...............................44第四节高校创业教育的障碍.......................................46第五章主要结论与建议.............................................49第六章美国高校创业教育及其与国内创业教育的对.....................50第一节中美创业教育概况对比.....................................50第二节中美创业教育认识与理念对比...............................53第三节中美创业教育模式对比.....................................55第四节中美创业教育课程设置对比.................................61第五节中美创业教育障碍对比.....................................71参考文献..........................................................79附录一............................................................80附录二............................................................84第一章导言21世纪作为知识经济的时代，即将走过它的第八个年头，这期间世界经济风云变幻，起伏难测，没有哪个经济体或个人是注定的输家或赢家，唯有对经济增长方式、产业结构调整、教育理念转变等对经济产生重大影响的课题进行科学而深入的研究与分析，保持与时俱进的作风，才能立于不败之地，并给经济的进一步发展以启示。知识经济是以知识积累、创新教育为前提的，而创新教育又是创业教育的基础。创新作为民族的灵魂，是高素质人才教育中特别强调的培养目标，同时也是发展创业教育的根本意义所在。进一步推进创业教育的发展是知识经济时代不可避免的时代要求，来自经济增长方式、择业途径选择、教育改革政策、创业教育的研究与教学等方面的变化都反映了对大力开展创业教育的要求。一.调查意义1.是国家培养创业型人才的迫切要求当今许多著名的世界级企业的最初创始人,如Intel的摩尔·葛鲁夫、Microsoft的比尔·盖茨、惠普的休利特·帕卡德、Dell的戴尔、Yahoo的杨致远、Netscape的安德森等几乎都是在大学生时代凭借求变创新的精神和坚韧创业的能力开创了属于自己的公司，也带动了整个美国的新经济增长点。高新技术人才聚集的美国“硅谷”有65%左右的企业由斯坦福大学的学生和教师创办。美国大学校园的创业教育和创业活动带来了巨大的经济效益，创造了大量的就业岗位，仅1994年麻省理工学院创办的公司就雇用了110万人。创业教育和创业活动对一个国家的经济增长有不可替代的重要作用，在过去的几十年是如此，在如今新经济增长方式下更是如此。从九十年代开始，我国教育部开始关注创业教育，制定了一系列政策和计划，也提出了要求。1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》明文规定：“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。1999年5月团中央、科技部共同发布《关于共同实施中国青年科技创新行动的意见》：“鼓励青年创新、创业，为大学生创业教育提供了机会与支持。”1999年6月发布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”2000年在教育部关于《教育部关于贯彻落实〈中共中央、国务院关于加强技术创新，发展高科技，实现产业化的决定〉的若干意见》中表示：“允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业，增强和提高学生创业意识和实践能力。”2004年12月，科技部关于《进一步推进国家大学科技园建设与发展的意见》提到：“大学科技园必须加强创新创业、增值服务等条件与能力建设，建设一支职业化、规范化、专业化、高素质的创业管理与服务队伍，在创业辅导、企业诊断、市场营销和法律咨询等方面为高等学校师生入园创业提供服务，源源不断地培育科技型企业家和创新型科技企业。”2007年，高教厅关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中对创业教育教学目标提出：“使学生了解创业的基本知识，培养学生创业意识与创业精神，提高创业素质与能力。”2007年7月，教育部发表关于《加快研究型大学建设——增强高等学校自主创新能力的若干意见》中强调：“积极探索研究型大学本科教学模式改革，提高创新、创业人才培养质量。”以上是关于国家教育部近年来发布的关于教学建设、改革、指导性文件来看，几乎都涉及了有关创新、创业教育的内容，而各省、市级教育厅更发表了明确《关于发展、推进大学生就业创业工作》的一系列纲领性文件，这无疑表明了为应对产业结构调整、就业压力上升等，中央及各级政府对提高大学生创新、创业的意识，培养创新、创业能力和精神的迫切需求。只有通过对创业教育现状研究的基础上，才能制定出切实的、富有针对性的关于创业教育、教学的方案以及建立相关的制度和体系。2.有利于解决大学生的就业问题在应届毕业生面临择业时，无非就三种选择——就业、创业或待业。这种选择的难度随着历年毕业生几何增长而显得越加困难。以下是03年08年历年毕业表1人数以及待业（待业定义：毕业离校时仍未找到工作）人数：年份200320042005200620072008毕业人数212万280万340万413万495万559万待业人数75万99万120万165万150万从表中的数据反映出来的事实是：大学生在就业市场上的供应量逐年上升，但企事业单位的就业岗位并不可能同幅度地增长，外加不少企业对大学生工作经验、素质能力的要求；技术革新对企业组织构架、规模的优化等客观因素，都使得大学生毕业即失业成为不可否认的事实。特别是今年，毕业人数达到近560万人，而金融危机对国内就业市场的影响可见一斑，大多数合资、外资企业都大幅裁员导致需求量一度骤降，给原本就业压力颇大的应届生来说无疑是雪上加霜。创造就业岗位是释放就业压力的根本途径，而在传统产业的岗位几近饱和甚至面临结构调整所导致大量员工下岗的情况下，唯有通过大力发展科技创新、创业的途径，才能从根本上解决就业难的问题。这也是我国实施科教兴国和就业压力与日剧增不得不面临的难题，如今，创业教育已经提升到国家政策的层面，所以，研究创业教育现状和发展是当下时期、时代的重要任务。3.有利于推进创业教育研究与教学的发展（1）从近年来论文发表数量来看表2：92-07年核心期刊发表关于“创业教育”论文数量年份篇数年份篇数年份篇数年份篇数1992519962200017200459从表中数据可以看出，我国对大学生创业教育的研究始于90年代末，这说明创业教育在我国引起了广大专家学者的日益关注。我国创业教育还处于探索阶段，而创业教育最为发达的美国则早已经形成了有规模、体系的一套关于创新、创业教育的教学模式。截止2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，而我国在2002年才由教育部进行了创业教育试点工作，确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学等8所高校率先进行创业教育的试点工作。虽然从这两者对比来看，我国创业教育在国际上还处于较低水平，但关于研究、政策、试点工作的开展和推进都表明了在创业教育的探索之路上，我国正在加快步伐，积极向处于先进水平的国家靠拢。有鉴于此，我们更应加入到创业教育的研究队伍中去，积极开展相关研究项目，为还在探索阶段的我国创业教育助一臂之力。（2）创业教育的教学实践2002年教育部召开创业教育研究会议，并确定九所创业教育试点院校。国家教育部当年还举办了首届创业教育骨干教师培训班，近两百名高校教师参加了培训。08年11月，第六期高校创业教育骨干教师高级研修班顺利举行。KAB创业教育中国项目[1]是共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作的国际项目，2005年9月在京正式启动。截至2007年春季，KAB创业教育（中国）项目已培训讲师100余名，并在清华大学、中国青年政治学院、北京航空航天大学、浙江大学等50所高校开设了《大学生KAB创业基础》课程。据院校反馈，课程内容和授课方法受到师生热烈欢迎，选课学生人数大大超过课程容量。YBC中国青年创业国际计划[2]，由共青团中央、中华全国青年联合会、中华全国工商业联合会共同倡导发起的青年创业教育项目。YBC自2003年11月启动以来，经过三年的实践，已经将这项源起英国、并在全球39个国家运行的扶持青年创业的项目在中国培育存活，并在探索适合中国本土化特色方面进行了创新。此外，一些由社会企业赞助或成立的创新创业项目基金这些年来也纷纷参与到了高校的创业教育活动之中。这些项目的开展都为创业教育在我国的建设起到了不可忽视的作用。对于这些活动的开展情况更是创业教育现状的重点研究方面，以期在评价和反馈的过程中发现当前项目运行中的不足，更好地结合中国教育模式的实际情况，在进一步本土化的过程中弥补自身的弱势，发挥已有的优势。二、调查方案此处简单介绍一下此次调查研究的方案规划。第一阶段是整体规划。首先是二手资料的收集，包括我国创业教育研究相关论文、国外创业教育发展情况的文献以及中美创业教育的对比研究资料。在充分了解创业教育的大致发展情况下，形成一个整体、有序、系统的研究思路，然后1993119971200124200546199411998420021920067319952199982003252007（3月）25拟定主要研究对