混合式教学模式在大学英语读写课程中的实例探讨

龙源期刊网混合式教学模式在大学英语读写课程中的实例探讨作者：梁玉兰来源：《传播力研究》2019年第26期随着现代科技的发展和互联网的普及，混合式教学模式在高校越来越受到重视。许多高校开展了对混合式教学模式的探索，一些高校率先在某些课程的教学中采用了混合式教学模式。对于大学英语教学，很多老师都在思考如何充分利用课堂内外时间指导学生学习，让学生掌握所授知识和提升学习能力。本文将通过实例来探讨混合式教学模式在大学英语读写课程中的运用，希望能有助于大学英语混合式教学课改。一、混合式教学模式发展概述“混合模式”最早出现在国外培训机构的教学理念里。2000年，美国教育部在向国会提交的“教育技术白皮书”中指出“E-learning能很好地实现某些教育目标”。2003年何克抗教授提出混合式教学的概念，他认为“混合式教学就是结合传统教学方式和网络化教学两者的优势，既发挥教师对教学过程引导、启发、监控的主导作用，又充分体现作为学习过程主体的学生的主动性、积极性与创造性”。李克东教授认为“混合学习就是整合面对面教学和在线学习两种学习模式来达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。由此可以看出混合式教学模式不仅改变了教学形式，而且在分析学生需要、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学两者的优势来提高学生的认知发展。二、混合式教学模式的优势大学英语教学是大班制，学生人数多，学习水平参差不齐。如果采用传统的面对面课堂教学模式，课堂内容必须精简。其次，由于课堂时间有限，课堂上学生的参与度就不会高，学生基本处于被动学习状态，这不利于培养学生思维能力。而基于移动APP的混合式教学模式在很大程度上能弥补这种不足。第一、教师可以借助移动APP来丰富学生的课堂内外学习资源，使学生的学习能超越时间和空间的限制。配套的移动APP不仅让学生能在课下理解课上内容，而且丰富的教学资源能满足不同層次的学生的需要，学生按需学习，参与能力训练，这种模式能有效刺激学生学习的兴趣，较好地建构学生的知识体系。第二、促进师生交流。除了上课，教师和学生见面的机会很少，导致师生之间相互不了解。而采用混合式教学模式来教学，其提供的各种在线交流方式满足了师生交流教学信息反馈的需要。第三、提升教学效果。只注重课堂教学而忽视课后对学生知识面的拓展和能力提升是达不到教学预期目的的。混合式教学模式能较好地发挥教师对学生课后学习的指导作用和学生课后学习的能动性，使线上线下教学相结合，从而提高教学效果。三、混合式教学模式在大学英语读写课程中的运用龙源期刊网在混合式教学模式中，教师不仅是知识的传授者，而且是教学过程的设计者、组织者、管理者、信息资源的提供者。学生也不再是被动的听课者，而是信息加工和知识建构的主体。混合式教学模式对教师和学生都有较高的要求：要求教师能跟上科技的发展，学会使用最新的电子产品，对教学有更好的规划和组织管理能力等等。对学生而言，要求学生有很强的纪律性和主观能动性，积极利用移动APP完成相关的教学任务。因此如何保证混合式教学的有效性并非易事，需要相关部门和人员的通力协作。混合式教学是一项复杂而全面的教学任务，其涵盖教学方式、学习环境、学习资源的混合等等，它要求教师对课前、课中、课后的教学有全面的设计和规划。第一、课前的教学安排。教师提前让学生通过配套APP预习学习任务，完成相关的听读练习。这些练习有些来自教材，有些来自相关视频或者是拓展阅读。比如，全新版大学进阶英语《综合教程2》unit4“StudyAbroad”，上课前本人就安排学生通过外研社的随行课堂APP预习课文，听读单词和课文，理解课文的重难点词汇和句子，在线完成移动APP上的词汇测试。同时观看视频，了解如何申请国外学校，为出国留学做准备。移动APP不仅拓展了学生的知识面，还提升了学生的听读能力。通过移动APP教师能掌握学生的课前学习情况，有助于教师给予学生针对性的指导。第二、课堂教学设计。由于课堂时间有限，课堂上教师要设计的教学活动就要围绕“课下能做的课上不做，课下不能做的课堂才做”这个理念开展。因此课堂教学设计在混合式教学模式中显得尤其重要，教师要把必要的知识和学习技能传递给学生。首先，课文的文化背景知识需要教师在课堂导入，以PPT或者是视频形式，帮助学生理解课文内容。其次，教师有针对性地安排教学。教师可以设计一些教学活动，使学生的思维能力在教学活动的参与中得以提升。比如，在unit4“StudyAbroad”中，本人会给出以下与课文有关的问题，供学生小组讨论：1.WhatisthedifferencebetweenAmericanclassroomteachingandChineseclassroomteaching？2.Whataretheprosandconsofstudyingabroad？3.Ifyouarestudyingabroadnow，howcanyoumaketheexperiencecount？这几个问题由简入难，由客观到主观，逐步考查学生的知识获取能力和思维能力。教师也可以让学生提前收集和整理教学所需的材料，以文字、视频等媒体形式在课堂分享，让学生从多方面获取信息和展示自我。教师要对相关讨论给出适当的点评和总结，让学生对话题有清晰而较完整的认识，提升他们的思辨能力。在讨论环节中，要做好每个小组同学的发言记录，对小组课堂活动进行评分，引入公平竞争机制，激励学生积极参与课堂活动。最后，在教师讲授课文的主要知识点和相关学习技能时，教师也要鼓励学生积极参与，避免“一言堂”。第三、课后学习安排。实践告诉我们，很难保证每个同学都能掌握课堂上的学习内容或者每个同学在课堂都有展现的机会。因此，教师每周可安排部分线上学习来巩固课堂知识和提升学生综合能力，比如给学生安排一些在线测试，涵盖听、说、读、写等类型。学生可根据线上测试得分决定是否重新练习，而教师则根据学生的线上测试报告进行跟踪指导。这种混合式教学模式不仅满足了不同层次学生的学习需求，也有利于个性化教学，并有助于提高整体教学效果。四、结论在教学实践中，混合式教学能在一定程度上弥补传统教学模式的不足，它为学生从单一的接受式学习到多样的自主学习搭建平台，帮助学生转变学习方式，使学生在学习过程中获得经验、内化知识和自我提升，但是它仍不能代替传统的课堂教学。对混合式教学模式的探索将深化课堂教学模式改革，有助于多样化教与学和个性化教与学，从而达到教学目的。龙源期刊网参考文献：[1]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-27.[2]王谋清，杨洋.混合式教学模式在大学生英语阅读教学中的应用[J].辽宁师范大学学报，2019（7）：101-106.[3]庞亚飞.“线上线下”相结合的混合式学习及其实证研究[J].湖北函授大学学报，2018（15）：423.