农村九年一贯制学校中高年级班级自主管理的实践与探究

农村九年一贯制学校中高年级班级自主管理的实践与探究泖港学校姚辉女一．课题研究背景在全面推进素质教育与课程改革进程中，寻求教育管理模式的创新，促使教育教学相辅相成，提高工作的成效，作为教育工作者将责无旁贷。素质教育以培养具有创造力、思考力和表现力的学生作为学校教育的奋斗目标，让学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美，面向全体学生，使学生得到全面发展。学校的一切工作都是为了有效地实现育人的目标。只有找准了德育与教学的平衡点，德育与教学才能齐发展。因为有效德育是教学质量的保证。众所周知，班级是学生学习和活动的主要场所，班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理和教育教学活动能否成功。坚持以人为本，全面推进班级管理自主化，建立创新的教育管理模式，开创德育工作的新局面。由于工作需要，我于8月初调入泖港学校。我校是一所农村九年一贯制学校，地处浦南。在开学初，对本校学生发展现状调查中发现：农民工子女占36.4%（吸纳了本镇民工子弟学校全部学生），留守生占11.9%，隔代抚养占26.2%。学生学习情况总体为学习成绩偏低，卫生习惯差、自理能力差、自控能力更差；缺乏对学习的信心和责任感和刻苦的精神，由此给学校教育教学工作带来了很大困难。为此，学校急需改变现状，以求走上可持续发展之路。生源薄弱，既需要全体学生的集体提升，更需要每一个学生的自主努力。针对学校薄弱环节，提高学生的自主化学习管理能力，进行培养、提高和拓展，只有让每一个学生清醒地认识自己，并慢慢地提升自己，进而大面积地提高全体学生的能力，才有可能彻底改观学校的办学面貌。实践证明，自主化学习管理激励着学生不断进取，使学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习。如何推进班级自主化学习管理全面铺开，成为优化学风、班风的催化剂，进而使学校教育教学变得有生气与活力。从不同程度地关注教师和学生在管理过程中的多种需要与潜在能力，重视共同活动体的师生群体在教育管理过程中的交互作用和创造能力，通过外培内炼，评估反馈，激励表彰等机制，促使活动有序化、正常化。定时检查，及时发现全校校中自主化学习管理的创优班级，捕捉闪光点并合成影像资料，利用校园电视台进行集中辅导教学，过程中不失调控和整改。卓然而成大家者，给每个班级做出了榜样。真正实现让学生全员、全程参与班级管理，体验成功的快乐，每位学生都能真正的认识自我，找回自我，实现自我，乃至最终超越自我。二.目标和内容：（一）研究目标1、构建班级自主化管理模式，促进学校管理工作的有序化。2、实行班干部自主管理方式，发挥学生的自主性和创造性。3、建构和谐班集体评价制度及保障体系，促进班风、学风的最优化。（二）研究内容1、班级自主化学习管理模式的研究；2、班级自主管理内容的研究；3、班干部自主管理能力培养的策略研究；4、班级自主管理评价体系及评价标准；5、探索自动化班集体基本特征及形成途径；6、探索引导学生自主学习的具体有效方式，如小组探究、同伴教助、专题讨论、游戏教学、独立研究等。三.方法和步骤：（一）研究方法我们采用的研究方法主要是调查法、文献资料法、行动研究法、经验总结法，辅之以定性分析法。通过抽样和现场检查、考核、座谈等方式，对学生的日常行为表现进行调查，了解学生的实际情况，有针对性地进行研究；查阅相关文献资料进行理论思考，撰写理论文章；在实际操作中，在专家的指导下，以校为本，创造性地运用理论指导自己的实践行为，并不断反思自己的实践行为，解决养成教育的实际问题，从而获得自身理论水平与实践能力的同步提高；对研究情况及时进行总结，相互交流典型经验，完善研究设计，推广研究成果，推动学校德育工作。（二）研究步骤准备阶段（2009年6月——2009年9月）：课题启动，成立课题组。明确各人的分工和职责，制定课题研究计划。加强理论学习，充实教育理论和教科研知识，更新观念、转变思想，树立正确的育人观，为课题研究打下坚实的基础。实践阶段（2009年10月——2009年12月）：按照实验构想，分步进行实施。总结阶段（2010年01月——2010年05月）：在一定范围内进行结题活动，并请有关专家对课题研究成果给予鉴定。四.过程和成果：（一）实施办法1、建立研究机构、促进全员参与。学校成立了课题研究领导小组，以校长为组长，副校长具体负责，学科组长，骨干教师等为课题组成员。共同制定课题研究的制度，计划和措施。以课题组成员为轴心带动教师全员参与。为了促进教师之间的交流学习，组织月班主任研讨会。每学期召开经验交流会，探讨中解决问题，总结经验。同时在共同探讨中拟定本学期工作方向。2、加强教师培训，提高思想认识。定期组织培训，深入浅出地向教师阐述学生自主能力培养的重要性和紧迫性，引导教师结合自己的工作进行自我总结，从而产生自觉参与的积极思想。另外，将收集到的关于自主管理的相关资料及时地分发给教师，以促进教师理论与实践的结合。3、明确试验方法，推动课题研究。在各种交流会上，教师会将各自的试验方法交流讨论，以推动课题的研究发展。（二）实施重点1、优化班风，梳理校本德育树立健康向上的班风为切入口，梳理校本德育“八大习惯”作为必须重点培养的内容。这八大习惯就是：作息习惯、卫生习惯、言行习惯、班务习惯、上课习惯、作业习惯、自习习惯、考试习惯。2、目标管理，完善评价机制建立诚信、文明的作风。同学之间相互信任、坦诚相待、说实话、做实事。围绕八大习惯的培养，坚持班班检查、天天检查、天天反馈。逐步形成系统化管理模式：从舆论宣传、制度规范、检查评比、反馈表彰到总结提炼，五个环节循环往复，不断提升。3、内培外炼，创设民主氛围建立融洽的教师关系。营造平等友爱、融洽和谐的人际环境。教师之间提倡宽容、诚信、友善精神，弘扬正气，推崇高尚，坚持班主任培训制度化，规范班主任的管理行为，针对班级存在的问题，进行实战式培训。不断提高心理健康水平和个人品质素养。4、评优激励，激发外部诱因建立和谐的同学关系。成立校级层面的小辅导员“讲师团”，把培养班干部自主学习管理能力进一步系统化。深入开展“一帮一”活动，培养学生乐于助人的优良品质与集体荣誉感。（三）实施原则1、实践性原则。组织多种实践活动，创设各种育人环境，为学生提供充分的实践机会，让学生在实践中亲自体验，自觉感悟，逐步养成良好的行为习惯。2、正面教育的原则。学生良好行为习惯的养成，关键在于教师的正确引导和家庭、社会多方面的支持、配合，要充分发挥学校、家庭、社区的育人作用。3、行统一的原则认知和行为是一个不可分的整体，在教育活动中，要注意提高学生的思想道德认识，激发学生的道德情感，指导学生的道德行为，并达到知行统一之目的。（四）实施策略1、坚持三个“到位”。一是专项资金到位。学校拨出专款，用以购买实验资料（理论书集等）、组织教师开展专题培训，并拿出专项资金奖励课题研究先进个人。二是研究人员到位。学校安排德育副校长为课题总负责人，部分优秀班主任和青年骨干参与，并成立专门的课题研究小组。三是时间到位。为了确保研究有保障，学校定期组织专题内容。并在期中、期末召开经验交流会，让教师汇报研究成果，交流经验。2、注重两个“加强”。一是加强管理，及时调控，建立好管理制度，保证课题实验的落实。如学校制定的“泖港学校课题研究管理制度”、“泖港学校课题成果奖励办法”等。强化过程管理，要求努力挖掘教学与德育的契合点，注重教学和德育的有效整合。定期组织德育案例、德育论文的征集与评比。同时要求教师整理好档案资料，为课题研究的开展和评估提供真实可靠、准确详细的资料。二是加强学习与培训，牢固树立德育为首，主动发展的教育观念。为了学习先进的教育理念，学校邀请区进修学院科研部张忠山老师来校为教师进行“课例研究”讲座。同时，课题负责人姚辉女老师曾多次受邀为兄弟学校就班级自主管理作经验介绍。另外，学校还组织教师开展专题培训，利用暑期组织教师集体学习并举行专题研讨会。诸多的讲座与学习，为教师深入开展课题研究奠定了扎实的基础，增强了广大教师教育科研的能力。（五）创新之处自我管理的直接动力来源于中高年级学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。1、“亮”出你我的风采——岗位分工，人人参与实行班干部轮岗制，明确职责。具体做法是：宣传动员，公开竞聘；选择班级管理项目和形式，确定辅导老师；辅导教师对班级管理委员会组进行短期培训，通过系列培训强化自主学习管理、行为规范等活动的自主管理；管理委员会的成员结合班级实际情况确定各自岗位、职责和任务；全班公布人员组成及分工情况。2、“留”下美好的时刻——自查互纠，及时反馈一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，为每位班干部提供锻炼机会。我们实行了自主学习管理班干部榜样制，由班委会委员轮流执勤，每一个年级、每一个班级、每一个学生都能发挥“自主管理、自主学习”示范作用。在自主学习的时间里，小干部担任了教师的职责，从训练收交作业、统计、科目训练到小练习辅导等事项都做得井井有条。每个队员积极主动参与到活动中来，做到及时反馈学生在学习、活动、生活等方面存在的问题，与学校管理层进行面对面的交流，亲自去体验、感受，激发学习的热情。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，既是为同学们服务的过程，也是教育同学们的过程；既是提高能力的过程，也是教育自己的过程。由民主推荐有责任心的学生担任监督员，。多种渠道强化学生自主管理。共同研究解决办法，这一做法大大增强了学生的自我约束力和主人翁意识。3、“走”进学习的乐园——民主决策，分层管理学风和班风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。首先，建立管理网络，优化管理结构。管理委员会分三个层次，第一层是班长和副班长，轮流总体指挥每天的学习自主管理；第二层是语数外的课代表，她们负责制定具体的学习内容，并带领学生学习；第三层是小组长，他们负责收齐各科作业，并记录和反馈作业情况。其次，确定学习计划、学习内容和学习形式。语数英的课代表负责制定每天的学习计划和学习内容，例如，在英语课代表的带领下，英语自主管理的学习内容非常丰富，有读单词、默单词、读课文、背诵课文、背诵短语、复习语法点，有时课代表尝试出小练习让全班同学做，学习的形式也多种多样，有提问、分小组讨论和一对一辅导等。最后，建立岗位责任制，确保管理质量。完善“自主学习”的管理思想。构建“创优评价”小组竞赛自主管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。根据每组自主管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。在工作中能较好地实现竞争与合作、民主与责任。每个学生都有一份自主管理学习反馈表，每天对自己在自主管理时间的学习效果进行评价，每周在班会课上进行汇报。我们实行了自主学习管理班干部榜样制，由班委会委员轮流执勤，每一个年级、每一个班级、每一个学生都能发挥“自主管理、自主学习”示范作用。五.研究成效一份耕耘一份收获，我校经过近几年的研究，基本形成了自主管理的实践模式，建构起了学生养成教育内容体系，探索出了一条由学校、家庭、社会相结合的，全方位、立体化的教育途径，有效地促进了学校素质教育的全面落实。具体表现在以下几个方面：（一）形成了学校、家庭、社会齐抓共管的新局面。几年来，我们非常重视家庭教育工作，专门成立了学校家庭委员会，创办了家长学校，定期对家长进行家教知识讲座，定期对家教工作进行研究。尤其是在该课题的实验研究中，我们更是注意争取家长的支持与配合，向家长宣传良好自主习惯对孩子成长的重要性，从而使不少家长的教育观念发生了转变。重视学生日常行为习惯养成的不仅仅是家长、学校，在学校的宣传、动员下，社区也加入了督促学生养成良好自主习惯的行列中来。（二）提升了德育工作水平。该课题实验的实施还促进教师特别是班主任提高了德育工作水平，促进了学校教育管理水平的提高。在研究实践中，老师们积