科学课程与教学论2

第2章科学课程的设置和类型◆学习目标1．理解课程的含义，了解现代科学课程的性质、特征与范畴；2．理解学校科学课程设置的特点、设置类型和设置的形式；3．了解现代科学教育课程改革的新思想与新进展，能够应用这些新理念来分析、解释和探讨科学课程的实际问题。◆核心概念科学课程；课程设置；课程类型第一节科学课程概述一、课程的含义①在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。这类经验被称为课程（史密斯等Smithetal.，1957）；②学习者在学校的指导下所学得的全部经验（福谢伊Foshay，1969）③学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划（古德Good，1959）；④我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究（韦斯特伯里和斯泰默WestburyandSteimer，1971）；⑤课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流（鲁格Rugg，1947）⑥课程是一种学习计划（塔巴Taba，1962）；⑦通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会有力不断地、有目的地向前发展（坦纳和坦纳TannerandTanner，1975）我国课程理论学者对课程概念定义的探讨课程主要是指学校教育的教学内容和设置的各种具体教学科目，即课程“概括了多种意义：教学的内容（学科、活动等），安排，进程，时限，也包括大纲和教材。（王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：201）“课程”的含义归并为6个基本的方面：①课程即教学科目；②课程即有计划的教学活动；③课程即预期的学习结果；④课程即学习经验；⑤课程即社会文化的再生产；⑥课程即社会改造。（施良方.课程理论[J].北京：教育科学出版社，1996：3~7）“课程”含义的三个维度★着眼于从课程的形式构成上来定义课程概念：学校教育中设立的各种教学科目统称为课程，既可以泛指理科、文科等教育科目，也可以指数学科、语文科、物理科、化学科等一类具体的学习科目；★着眼于从课程的逻辑构成上进行定义：课程就是与实施教育相关的那些教育教学材料，如教学计划、课程标准、教学大纲、教科书、教学参考资料、教学指导书籍等等★着眼于从课程的功能价值构成上来定义：把学校教育过程中所授予学习者作为学习结果的经验、学校所设置的种种教育活动统称为课程。二、科学课程的性质与范畴1．科学课程是学校科学教育的门类结构三级设置结构：国家课程、地方课程和校本课程2．科学课程是科学教育的知识系统和学习经验3．科学课程也是实施科学教育的各种计划三、科学课程的本质涵义1。科学课程首先是承载科学教育目的的科学知识信息来源与载体。2。科学课程还是科学教育课程设置结构的体现3。科学课程也是学校中为施行科学教育而建构的科学知识探究领域与科学学习体系4.科学课程还是人为设定的科学教育过程。第二节科学课程的设置与类型一、科学课程的基本构成1．科学课程的形式构成（1）从所依据的课程理论及编制思想来划分:学科结构型科学课程学生中心型科学课程社会中心型科学课程从所表达的科学课程的内容构成方式与构成特性来划分:学术中心课程;跨学科科学课程;综合科学课程等类型2．科学课程的内在构成（1）科学课程的“逻辑构成”①科学思想体系；②科学知识体系；③科学方法体系（2）科学课程的“历史构成”主要以认识科学史和科学过程为核心，把与学习科学概念、科学原理相关的科学史实、科学思想，以及科学原则、科学过程、科学技能等作为学习的构成二、科学课程的基本属性1．从科学教育目标看科学课程的属性包括科学技术知识、科学思想和科学方法等广泛的知识领域，由此也决定了科学教育不是局限于科学学科的教育，而是“有关科学的”教育。2．从科学教育过程看科学课程的属性教师主动作用于课程;学生主动地作用于课程3．从科学教育的价值取向看科学课程的属性培养科学素养的需要;传播科学精神的需要;继承科学文化的需要4．科学课程的信息传递功能科学课程既是实施科学教学的基本信息来源，也是学生学习的主要知识依据。科学课程也是反映科学教育目的，体现科学教育要求的载体。三、科学课程的基本类型1.科学课程的分类（1）按照科学课程的存在形式“显在的科学课程”“潜在的科学课程”（2）按照科学课程的学习特性学科型课程、个别化课程和活动课程；学术中心课程、跨学科课程和综合科学课程（3）按照科学课程的内容建构方式分为核心课程广域课程。（4）依据于科学课程的教育针对性特征划分为学问中心课程学生中心课程社会中心课程。（5）依据于科学课程的修业性质划分为必修类选修类（6）依据于构造课程时的认知特征划分为经验型科学课程;学术性科学课程;活动性科学课程。2．科学课程的主要类型（1）学科型科学课程（2）活动型科学课程（3）探究性科学课程（4）跨学科科学课程①学科间交叉②学科内交叉（5）综合型科学课程第三节科学课程的形式一、科学课程的设置1．科学课程设置的基本思想（1）科学课程的设置要符合科学的发展顺序；（2）科学课程的设置要符合学习者的认知发展顺序；（3）科学课程的设置要符合科学教育的规律性顺序。2．科学课程设置的主要方式（1）分科渐进式设置（2）分科分段式设置（3）分科与综合交叉式设置二、科学课程计划1．科学教育计划（1）教学计划年级科目一二三四上课总时数与现行教学计划总课时数比较占上课总时数百分比地理物理化学生物3222322222170166132204=+2+36+44.3%4.2%3.9%5.2%（2）科学教育标准美国《国家科学教育标准》（1996）英国《国家科学教育课程标准》（2000）资料卡片美国《国家科学教育标准》构成第1章导言第2章原则与定义第3章科学教学标准第4章科学教师专业进修标准第5章科学教育中的评价第6章科学内容标准第7章科学教育大纲标准第8章科学教育系统标准2．科学课程标准①规定科学课程目标、学习目标和教学要求②设置科学课程的教育范围及知识内容体系；③规定所设课程体系的教学顺序及其教学安排；④提出教学法方面的基本要求，说明编制教材的原则。二、科学教材的类型与特性1．科学教材的构成①教科书：体现科学课程知识内容体系的课本。它可分为教师用书和学生用书两类。②教学参考书：为教师从事科学教学而编制的教学指南型指导用书。③辅助教材：如学生用练习册，补充读物，参考资料，音像资料，电子媒体等。2．科学教材的特性第一，它也是根据一定学科的教育任务与学科的性质来编选和组织的具有一定范围和深度的科学知识学习体系或者说知识系统。第二，科学教材也指教师指导学生学习所使用的一切教学材料和学生用于学习的参考读物。①科学教材是科学知识的集合体②科学教材有着确定的科学内容结构、学习过程结构和实践训练结构。③科学教材也是表现科学思维形式和科学学习特性的范本，即科学教材要以知识、方法、范例等内容形式来表达科学本身的特性及其做法。3.科学教材的类型（1）通用型科学教材指学校科学教育中作为主体使用的基本型教材。（2）专门型科学教材指以表现科学教育的专门化要求而编制的教材（3）组合型科学教材特点:按内容主题组合构成整部教材，因而具有使用上的可选择性。小结：科学课程理论是以科学教育为背景的专门研究领域，因而科学课程的研究不同于一般的课程研究，它有其专门的研究范畴，也有其适用的概念定义、性质特征、存在形态及其研究的约定。所以研究科学课程更需要研究它的科学教育特征，从科学教育所赋予科学课程的规律和性质出发来探讨它的构成、涵义、属性、类型及其设置的目的、设置的方式和设置的结构，以及其他广泛的理论与实践问题，像影响科学课程变革发展的历史背景、现实需要和未来趋势等等。而这些研究的目的就是在认识科学课程的同时，探究适合我国科学教育革新发展需要的科学课程理论体系。