构建“说理”课堂

龙源期刊网构建“说理”课堂落实深度学习作者：廖琪来源：《教师·上》2019年第12期摘要：构建“说理”课堂，落实深度学习教学策略，这是数学学科教学的重要追求目标。教师要具有更高视界，结合新课标展开教学设计、观照教法学法进行教学实践，接轨教学科研实施教学创新，为“说理”课堂构建创良机，为深度学习打造教学模式。关键词：小学数学;“说理”课堂;深度学习中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2019-06-10文章编号：1674-120X（2019）34-0080-02一、引言小学数学“说理”课堂构建时，教师要发挥主导作用，校准课标展开“说理”教学设计、接轨教改创新“说理”评价、优化教法促进“说理”执行、升级学法提升“说理”实践、结合教研打造“说理”品牌，从不同维度、不同视角展开教学创新实践，以成功实现数学“说理”课堂的构建，为学生顺利进入深度学习环境创造良好条件。“说理”是一种教学意识，更是一种教学方法，在具体实践中，教师、学生都需要建立“说理”主动性，提升“说理”品质，自然实现深度学习目标。二、校准课标构建“说理”课堂，奠定深度学习基础《义务教育数学课程标准（2011年版）》对教学目标有明确规定，教师要吃透课程标准内涵，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度展开教学考量，为“说理”课堂构建寻找理念支撑，为深度学习奠定操作基础。“说理”不是空讲道理，而是对数学规律、数学现象、数学操作的条理性进行解读和分析，体现鲜明的逻辑性，教师要给学生“说理”，学生也要主动展开“说理”，将数学课堂建成“说理”的平台，数学教学自然会获得丰富成果。在数学课程中，教师要发展学生的数感、符号意识、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，都离不开“说理”。特别是推理，一般分为合情推理和演绎推理两种形式，合情推理是凭借经验和直觉进行归纳和类比推断出结果。在数学课堂教学中，教师引导学生运用合情推理，也能够获得丰富的学习成效。如平行四边形稳定性判断，这是合情推理。教师可以进行现场操作，给学生以示范“说理”。演绎性推理是从已有的事实，包括定义、公理等，以及确定的规则，按照逻辑推理的法则进行证明和计算。如学习“平行四边形面积计算”时，教师让学生运用长方形面积计算公式进行推演，顺利解决平行四边形面积计算问题，这个操作过程便是演绎推理。教师让学生根据具体操作情况“说理”展示，也能够顺利建立学习认知基础。龙源期刊网教师依据新课标展开教学操作，给学生做出更多“说理”示范，成功调动学生学习热情，为深度学习创造条件。学生根据学习探索进行“说理”展示，将学习思维带入更高境界之中，促进深度学习顺利展开。“说理”让学生更明理。三、接軌教改构建“说理”课堂，激活深度学习动因小学数学教学评价改革，对学生课堂表现有特殊要求，学生是学习主体，自然要把握课堂话语权，教师在对学生课堂表现进行学习评价时，需要对学生课堂“说理”主动性和“说理”意识等因素展开评估，这样才能给出比较合理的结论。教师一直主张要注重过程评价，学生课堂表现是最现实的过程内容，教师从“说理”角度展开审视，从深度学习效果情况进行评估，不仅能够给学生最为客观的评价，还能够有效激活学生数学思维，促使学生顺利进入深度学习状态。教学评价制度改革经历艰难历程，特别是新课改之后，凸显学生学习主体地位成为主流意识，注重学生学习表现评价，让评价变得更为科学。学生课堂表现包括众多内容，“说理”表现应该是重要评价指数。学生通过解读学习过程，分析数理关系、数理等量关系，展开逻辑推理，这些都属于“说理”学习范畴。教师对这些指数进行综合评估，自然能够给学生带来更多思维触动，形成崭新的学习成长动力。以“3的倍数的特征”为例，在课堂教学中，教师让学生自行探索3的倍数的特征，学生开始研究，并进行“说理”：3的倍数个位数上的数没有什么规律，十位数也是一样，也没有规律可循，但将两个数加起来比一比就能够发现，其中是有一定规律的。能够被3整除，这个数是3的倍数，否则就不是3的倍数。教师对学生“说理”进行点评，肯定学生的学习表现。教师让学生自行探索3的倍数的特征，为学生提供深度学习的机会。学生表现普遍较好，教师给予其鼓励性评价，有效地调动了学生学习热情。学生在“说理”中形成的学习认知更为深刻，为后面的学习奠定坚实基础。四、优化教法构建“说理”课堂，启动深度学习思维在数学课堂教学中，教师要发挥主导作用。如何对教师施教行为进行评价呢？这是教师自觉探索的问题。教师课堂表现制约因素包括专业精神、专业知识和专业技能等方面，而“说理”意识、“说理”技巧、“说理”应用等，显然是教师课堂表现的重要评价指标。要进行“说理”设计，教师需要具备专业精神;要进行“说理”投放，教师需要具备专业知识;要进行“说理”优化，教师需要有专业技能。教师“说理”能力直接决定学生深度学习的效果。教师为学生“说理”，这是最为常见的教学现象。在具体实践时，教师需要有观照意识，针对学生学习思维实际作出设计，让“说理”发挥调动作用，促使学生尽快进入深度学习情境之中。例如，教学“找质数”时，教师给每一个小组分发12个小正方形卡片，要求学生拼接大一点的图形，看有多少种拼接方法，将每一种拼接用正方形个数记录下来。学生按照教师布设展龙源期刊网开游戏操作，获得一组拼接数据。教师对这些数据进行解读：分析拼接数据可以看出，用同样多的正方形，可以拼接成不同的图形，而有些只有一种图形。如1×11，这个拼接只有这一种，这样就可以得出一个结论：只有1和它本身两个约数的就叫质数。学生很快就掌握了质数概念，为下面的学习做好了充分准备。教师为学生布设游戏活动，并给学生进行“说理”解读，让学生通过最为直观的游戏形式认识了质数。如果教师直接讲述质数的定义，学生很难建立清晰认知。利用游戏形式进行操作，可以给学生带来全新的感知体验，教师的“说理”更为简洁，学生接受起来更为容易。五、升级学法构建“说理”课堂，提升深度学习品质学生是学习主体，“说理”自然是责无旁贷的事情，教师要为学生提供适宜的“说理”时空条件，让学生从思考、交流、体验等方面开展实践，以提升学习品质。学生在学习过程中会遇到许多数学现象，在数学思考中也要面临数学规律的总结，在数学学习讨论交流时也需要有“说理”展示。为了确保“说理”顺利展开，教师需要给出必要的技术指导，让学生自然建立“说理”意识和技能，提升“说理”水平，自然确保学生深度学习的效率。发动学生展开“说理”行动，不仅能够梳理学生学习思维，还可以帮助学生展开更广泛的数学探索。例如，教学“三角形面积的计算”，教师先让学生阅读教材中的相关内容，并给出“说理”布设：“我们知道，平行四边形面积计算公式是由长方形面积公式推导出来的，三角形面积公式用什么来推导的呢？阅读相关内容，准备做实践展示，并将整个推导过程讲述清楚。”学生开始进入数学阅读环节，并对教材中三角形面积公式推导过程进行验证操作。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能积极响应。有学生这样“说理”：“平行四边形都可以分成两个大小一样的三角形。从这个角度来看，三角形面积公式很容易得到，在平行四边形面积公式基础上乘以1/2，便得到三角形面积公式了。”教师对学生“说理”情况进行点评，指出其存在的问题，给学生以更专业的指导，确保学生顺利展开深度学习。教师让学生自行阅读相关内容，并展示操作过程，以“说理”形式进行介绍，给学生带来丰富感知机会。学生能够直观讲述操作过程，自然建立“说理”意识，其学习思维得到有效历练，课堂教与学达成高度和谐。六、结合教研构建“说理”课堂，打造深度学习模式小学数学教研活动的有效开展和教研团队的培养形成，对打造“说理”课堂也有重要制约作用和影响，教师在“说理”课题选择、课题研究、课题实践等诸多方面展开研究和实践，为打造深度学习模式创造条件。“说理”课堂构建属于崭新的教学探索，具有极为广泛的现实意义，教师结合教研展开教学实践，势必能够形成丰富的实践认知，对课堂教学带来的支撑和帮助会更为明显。龙源期刊网在数学教学过程中，教师需要有教研意识的渗透，对教法学法展开分析研究，自然能够为课堂教学带来更多启迪。例如，教学“分数的再认识”，教师先给学生列出生活实例，让学生进行仔细分辨：如“小华拿出积蓄的2/3作为捐助费，小米也同样拿出积蓄的2/3进行捐助，两个人捐助的钱数一样多吗？”学生开始热议，很快就达成共识：因为两个人的积蓄是不一样多的，这两个2/3所代表的錢数也是不一样的。教师对学生的学习表现给出积极评价，并要求学生设计相似的训练题目。学生根据教师布设展开相关操作，很快就给出一些训练题目设计，教师挑选比较有代表性的题目，让设计者讲述设计意图，学生再次进入“说理”环节。教师让学生利用案例进行“说理”分析，给学生提供理性认知契机，从学生分析中可以清晰看到，学生对课例有比较清楚的梳理。教师布设训练题目设计，给学生提供难得的展示机会，让学生自行解读设计意图，无疑也是“说理”设计，引导学生展开了深度思考。“说理”让学生认知更清晰，也为教学带来成长契机。七、结语构建“说理”课堂，落实深度学习，体现鲜明的课改精神，具有广泛应用价值，值得教师做深入探究和实践。作为数学教师，需要有观照意识，在“说理”课堂构建过程中，要充分考虑多种制约因素的共同存在，找到实践突破口，为课堂教学实践提供更多启迪。“说理”课堂内涵丰富，需要教师深度发掘;对深度学习展开高标追求，需要教师刻意探究。唯有全面落实教学改革精神，展开多重形式的实践探索，才能真正实现“说理”课堂的构建，落实深度学习教学策略。参考文献：[1]范小平.如何利用说理构建数学高效课堂[J].山西教育，2018（6）：36-38.[2]吕霞.对数学说课中“说理”的思考与实践[J].语文天地，2018（11）：69-91.[3]官秀平.构建深度课堂，让数学学习更有效[J].华夏教师，2019（1）：30-31.