项目学习(上课稿)

基于项目的学习英特尔®未来教育主讲教师高级研修班董伟国2010年6月2010.6浙江海宁2目录•模块任务•了解什么是21世纪技能•思考21世纪技能进课堂我们面临的主要挑战及其应对策略•研究什么是基于项目的学习•研究如何设计项目学习3•21世纪技能学习和创新技能创造和革新能力批判性思维和解决问题的能力交流与合作信息、媒体和技术技能信息素养媒体素养ICT(信息、通讯和技术)素养生活和职业技能灵活性和适应性主动性和自主性社交及跨文化技能创造力和尽责领导力和责任心4•现在我对我的女儿说，快把功课做完，因为中国人和印度人正在抢你们的饭碗。—《世界是平的》作者•过去我的父母告诉我，快把餐桌上的饭吃完，因为中国人和印度人还饿着肚子。没有人不关注世界的变化5在这个时代，美国孩子间的竞争已经不再是芝加哥与波士顿孩子之间的竞争，而是他们与上海和北京之间的孩子在竞争。——奥巴马6变化：进入网络合作时代•世界是平的/弗里德曼2000年左右我们进入了一个新的纪元——全球化3.0.如果说全球化1.0版本主要动力是国家，全球化2.0主要动力是公司，那么全球化3.0的独特动力就是个人在全球范围内的合作和竞争，而这赋予了它与众不同的新特征。7变化：进入网络合作时代•世界通过光缆、互联网和工作流软件等等连结，已经摧毁了妨碍合作的围墙。人们从来没想到他们能一起工作，人们从未想到工作会在国家之间流动，现在很多传统的高墙已经消失了。相同的平台已经掀去了我们的天花板。人们从来没有想到能把他们自己的意见上传到博客，或者上传一种新的政治视野，或者上传一部百科全书，或者上传一种新的软件。•世界是平的/弗里德曼8•在平坦的世界中你们首先需要培养“学习如何学习”的能力——不断学习和教会自己处理旧事物和新事物的新方式。•要想学会如何学习，你必须热爱学习——或者至少你应当喜欢学习——因为许多学习都和自学有关。尽管有些人似乎天生就具备这种才能，但大部分人都是靠后天自身培养或教师（或父母）灌输而来。•CQ+PQIQ•在平坦的世界里，IQ——智商仍旧重要，但CQ和PQ------好奇心商和激情商——更为重要。•世界是平的/弗里德曼921世纪的世界•知识经济时代导致这几个方面发生变化….–我们的工作–我们的交流–我们的创造–我们的生活1021世纪的世界如此不同!•工作场所：农民通过手提电脑来检查土壤湿度，工人指挥着机器人。•卫生保健：不同地方的设备连接在更加有效的系统上，通过网络化的软件和医学数据库，加快了疾病的研究、诊断和治疗。•公共安全：官员们能得到即时的紧急反馈应信息并能熟练掌握重要设备的操作。•政府：所有公民将得到越来越多丰富和广泛的信息,他们的反馈意见修正了政策并营造着更加广泛的民主。•道德规范：道德规范不再仅仅判断对或错,而是在两个对的事物间进行选择。11•21世纪技能学习和创新技能创造和革新能力批判性思维和解决问题的能力交流与合作信息、媒体和技术技能信息素养媒体素养ICT(信息、通讯和技术)素养生活和职业技能灵活性和适应性主动性和自主性社交及跨文化技能创造力和尽责领导力和责任心阅读研修手册附录1：電孒稿1221世纪的教育•课堂将发生什么变化？•这些变化不是以我们的意志为转移的！•我们如何改变以适应21世纪的挑战？•社会发生变化,学生们要在一生中取得成功所需的技能也要发生变化?13第一步:了解21世纪工作岗位的需要•阅读给定的1-5个岗位中的岗位4住宿与餐饮（手册附录3）–讨论情景中发生了什么–推断每个情景中的主人公执行任务时，需要什么技能（参照手册附录2的第2级指标）–在便签上写下这些技能14–小组交流，选择你们认为最重要的一种技能–讨论：为什么这是21世纪工作岗位的重要技能?–根据在教学中的难易程度,排列这些技能15第二步21世纪技能进课堂1.小组阅读关于两堂课的短文并讨论•阅读两个描述《营养课》课堂实况的短文•两篇短文反映的是不同教师教授同样课程•参考学生的21世纪技能，思考并比较这两个课堂教学过程的不同之处。162.小组讨论，回答下列问题并准备在大组交流在这两个案例中学生展示了哪些21世纪技能?你认为哪个教师的课堂在促进,支持并鼓励了21世纪技方面能更成功?教师做了些什么?他或她采用什么特殊方式，将21世纪技能结合进课堂?学生做了些什么?17第一步小组讨论•列出你能在以下几个方面为学生做好21世纪的准备做些什么?•每个小组重点讨论一个方面1）课程内容2）学习环境3）教学过程4）学习资源5）教学评价活动2课堂教学的反思18•第二步各组展示19•第三步•小组在线讨论“21世纪技能进课堂”挑战：策略：•即使我们都认识了培养学生21世纪技能的重要意义，真正在课堂教学中予以实施还面临着一些挑战。下面我们将使用在线协作网站提供的共享文档，讨论21世纪技能进课堂面临的主要挑战及其应对策略。•登陆百会网站（），•找到主讲教师共享的讨论文档，发表自己的观点20活动3了解基于项目的学习•有关教与学的研究指出了以下几个方面的重要性：对重要学科内容的深入探究围绕大概念来组织理解‘过程性评价’有目的的、真实的任务•第一步什么是好的教学设计21基于项目的学习•基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式。这种学习通过能推动‘学生探究’的拓展任务和‘真实评价’性的学习产品和表现来开发认知领域的知识和技能。基于项目的课程是由几个重要问题引导的，这些问题将内容标准和高级思维与真实情境紧密联系在一起。•基于项目的单元包括了多种教学策略，可以让不同学习风格的学生都参与进来。这些教学策略包括：由学生、校外专家和社会成员共同深入探究、解决问题；运用技术来支持学习；通过多种类型的评价确保学生完成高质量的工作。22为什么要研究基于项目的学习？•“单元作品集”没有真正成为“单元”的教学设计；•许多老师选择了研究性学习的课题来制作“单元”作品集；•其中相当一部分使用“基于项目的学习”方法；•基于项目的学习与传统教学方法、与基于问题的学习等有什么区别、是什么关系？•……23基于项目的学习与传统的接受性学习的区别•和传统的接受性学习相比：–更注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作的品质为宗旨和目标；–强调学习过程的性质是探究，而不是填鸭式的说教；–它们都要求学习者在学习过程中实现主体性的参与；–同时整个学习的过程都是在问题情景中进行。24基于项目的学习与“基于活动的学习”间的区别？基于活动的学习基于项目的学习主题污染学习任务完成展现不同污染后果的实验室确定社区中的污染问题。确定各个要素组成工作小组调查问题并针对各个问题设计可行的技术解决方案。比较任务是独立的，与真实世界的关联性可能不大。定义了包罗万象的挑战性任务，并将这些任务嵌入到有意义的社区项目中。常常需要活动支持.25基于项目的学习与“基于问题的学习”的关系•“基于问题解决的学习”与“基于项目活动的学习”具有相同的理念和方向，从本质上是一致的，它们之间也没有明显的界限，经常是结合在一起实施的。项目活动设计，通常也需要围绕某个问题的解决而展开；许多课题研究本身就是以某种项目活动的形式实施。因此，完全可以把两者统一在一个共同的模式下，称为“基于任务的研究性学习”。•基于问题的学习和基于项目的学习突出强调学习过程的组织是以问题和项目为中心的，而不是现成的文本内容在师生间的机械位移；26基于项目的学习的好处•鼓励积极的探究和高级思维•增加参与度，增强自信，改善学习态度•能达到的学业上的成果不比其他教学模式差，因为参与项目的学生比在传统课堂承担了更多的责任•有机会发展综合性技能，例如‘高级思维’、解决问题、合作以及交流技能。•能在课堂上接触到更加广阔的学习机会，有助于不同文化背景的学生参与学习27基于项目的学习含义•从真实世界中的基本问题出发，通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动；•强调运用学科的基本概念和原理；•在一定时间内解决一系列相互关联着的问题；•将结果以作品或产品的形式表现出来。28基于项目的学习主要特点•实践项目贯穿于学习过程的始终，有效地激发学生学习的内在动力。•实践项目与社会的实际应用紧密联系，使学生真正感受到学以致用。•在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。•在实施过程中，鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流，从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。•通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的综合职业素质。29第二步：研究项目学习方法项目将促使学生扮演积极的角色，例如：问题的解决者决策者调查者记录者30有效的基于项目的单元的特点：•学生是学习过程的中心•项目聚焦于与课程标准保持一致的重要学习目标•项目是由课程框架问题来推动的•项目包括过程性的、多元的评价•项目由在一段时间内接连发生的任务和活动组成•项目能和真实世界相连接•学生通过发表或展示作品和绩效来验证所学到的知识和技能•技术支持并加强了学生的学习•思维技能是项目活动中不可或缺的部分•多种教学策略支持多种学习风格31基于项目有助于学生21世纪技能形成：•和其他人一起愉快地工作•做出审慎的决定•积极主动•解决复杂问题•自我管理•有效地沟通32教师•从旁引导–不再是舞台上的圣人•更多指导和示范–较少说教•更多与学生一起发现–较少作为专家•更多基于绩效的评价–较少基于知识的评价项目学习带来的变化33学生•从遵从命令•转变为从事自我导向的学习活动•从记忆和重复•转变为发现、整合和展现•从倾听和反应•转变为交流和承担责任项目学习带来的变化34•从事实、术语和内容的知识•转变为理解过程•从理论•转变为应用理论•从依赖教师•转变为有自主权项目学习带来的变化教学过程35浏览并研讨项目学习案例•浏览案例《靑蛙與池塘》•讨论这个案例中体现了项目学习的哪些特点？(请以小组为单位进行讨论）如何才能设计出一个好的项目？（全班交流）36项目设计的原则–给学生以真实的情境和真实的挑战。–能够激发学生学习兴趣。–能够使学生有机会学习知识和解决问题,在一定时间内解决一系列相互关联着的问题。–将结果以作品或绩效形式表现出来。学生知识与能力深化的必然途径教师考查知识的必要手段其他学友共享的途径•对绩效和作品应该有明晰的评价标准。总之，要既有趣又有效37活动4：项目设计六要素•目标：项目的目标•角色：学生在项目中所扮演的角色•对象：在项目中，学生所扮演的角色所服务的个体或群体•情景：项目实施的背景或环境等•产品：项目的成果•标准：评价项目成果的标准•分析案例《青蛙与池塘》这一项目的六要素•观看教材13、14页上的示例（根据框架问题、教学主题设计的项目学习）38活动5项目设计练习第一步设计练习阅读手册上提供的单元计划，看看是否有可能设计成项目。每个小组可以选一个选题进行练习。设计时不仅要考虑所提供的框架问题，更要考虑所设计的项目有助于达成学习目标。第二步共享第③步结合所带来的单元教学设计，思考如何把项目学习整合到你的单元中去。把你的初步设想写下来：39如何寻找项目?•与生活最相关的和最近发生的事件；•当今世界和历史上面临的重大问题；•需要在课程中涵盖的主要内容或观点–教师需要仔细选择核心问题，以便保证学生学习课程框架规定的内容。–让教学内容引导教学活动。•从已有的课程开始并进行改编。40讨论：1、什么样的内容适合设计成项目？哪些不适合？2、项目的优势与劣势41活动6修改自己的单元计划•打开自己的单元计划，看看是否可以设计成项目。适合的写出项目的初步设计，不适合的写出原因。•进一步的思考：并不要求整个单元都做成项目学习；可能有一个环节或者有一个可以拓展的任务可以做成项目学习。4243写下您对今天研修活动的反馈意见•今天的活动中哪些是对您有帮助的？•哪些活动的效果不够理想？•您还有什么问题需要解决？•还有哪些建议？•谢谢您的大力合作！