第六章--学习动机的培养

第六章学习动机的培养第一节学习动机概述本节要目学习动机概念学习动机理论学习动机与学习之间的关系作为有智慧的人类，我们渴望尽可能多地了解“为什么”，了解我们行为的原因——“为什么他要做这样的事？”“我为什么要在学校里？”……究竟是什么在支配我们的行为呢？——行为的动力机制如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机,(即使再加上永远不断出错这一情况),而对我说:“挑选吧”!我就会谦恭地握住他的左手.----莱辛什么是动机？内驱力：由于人内部的某种缺乏和不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内部推动力。原发性内驱力（基本内驱力）：由生理需要而驱使机体产生一定行为的内部力量，如饥饿内驱力、避痛内驱力等。继发性内驱力（社会性内驱力）：由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力。诱因：能满足个体需要的外部刺激。正诱因：凡是能使个体因趋向或获得它而满足其需要刺激物。（如：食物等）负诱因：凡是能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物。概念动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。学习动机：激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向一定学业目标的心理倾向或动力。简单的说，学习动机解释了人为什么学习的问题。学习动机是学习的动力之源。学习动机的分类内在学习动机和外在学习动机天才的养成：高考状元与科学贡献；神童“仲永”的命运；外在动机的优劣：混饭吃VS为人类幸福做贡献近景动机和远景动机主导性动机和辅助性动机比如，公私之分认知动机、自我提升动机和附属动机学习动机理论行为主义的学习动机理论在学习过程中，学生的主观意愿可以忽略不计，物质方面的奖励和惩罚，精神方面的表扬和批评，是学习动力的来源。奖励和表扬的积极作用：巴甫洛夫的狗；斯金纳的鸽子奖励和表扬的消极作用：犹太商人巧用金钱魔杖惩罚的积极作用：去除一些不良的学习行为效果明显、见效快。惩罚的消极作用：失得性无助认知心理学的学习动机理论好奇求知是人的天性，人天生就有探索未知、获取知识的渴求，学习应该是人的内在需求。求知欲，好奇心，这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基所有科学的进步，都在乎这好奇心。好奇心，就是趣。科学发明，就是靠这个趣字而已。哥伦布发现新大陆，科学家发现声光化电，都是穷理至尽求知趣味使然的。——林语堂婴儿好奇心的表现感官探究动作探究言语探究归因的故事快乐与悲哀小明數學考了50分題目太難準備不夠腦筋突然短路身體不適抗議老師教學不力黃曆曰:「諸事不宜」溫納（Weiner）的归因理论個人在行為之後，對行為結果成功或失敗的認知解釋。解釋自己行為後果時，個人所做的歸因是複雜而多向度的。個人以後類似行為動機的強弱，取決於其對行為結果所作的歸因解釋。六因素与三维度歸因別歸因向度穩定性因素來源能控制性穩定不穩定內在外在可控不可控能力ˇˇˇ努力ˇˇˇ工作難度ˇˇˇ運氣ˇˇˇ身心狀況ˇˇˇ其他ˇˇˇ需要层次理论马斯洛(A.H.Maslow,1970)人本心理学理论代表人物；基本需求：一旦獲得滿足其需求強度就會降低。成長需求：需求的強度反因獲得滿足而增強。哈洛的依恋需要实验哈洛制作了以下三种金属母猴：1.金属框架、绒布、奶瓶2.金属框架、绒布3.金属框架、奶瓶结果发现：小猴最喜欢第一种母猴，后两种母猴相比之下，小猴更多是依偎在第二种母猴身边，只是在饥饿时才到第三种母猴身边。测测你的自我实现对下面15个陈述，按以下标准选择最符合你的分数：1=不同意；2=比较不同意；3=比较同意；4=同意。1．我不为自己的情绪特征感到丢脸。2．我觉得我必须做别人期望我做的事情。3．我相信人的本质是善良的、可信赖的。4．我觉得我可以对我所爱的人发脾气。5．别人应赞赏我做的事情。6．我不能接受自己的弱点。7．我能够赞许、喜欢他人。8．我害怕失败。9．我不愿意分析那些复杂问题并把它们简化。10．做一个自己想做的人比随大流好。11．在生活中，我没有明确的要为之献身的目标。12．我恣意表达我的情绪，不管后果怎样。13．我没有帮助别人的责任。14．我总是害怕自己不够完美。15．我被别人爱是因为我对别人付出了爱。记分方法记分时，以下题目要反向记分：2、5、6、8、9、11、13、14(选择“1”计4分；选择“2”计3分；选择“3”计2分；选择“4”计1分)。然后把15道题的分数相加。可以将你的分数和下面的大学生常模进行比较。分数越高，说明在你人生的某一阶段，越有可能达到自我实现。平均分标准差男生45.024.95女生46.074.79成就动机理论成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。阿特金森的成就动机模式：个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定的动机强度（T)=f(需要m×期望p×诱因i）I=1-p成就动机趋向：力求成功和避免失败力求成功(Ts)成功需要（Ms）成功概率（Ps）成功的诱因价值(Is)Ts=Ms*Ps*Is避免失败(Taf)避免失败的需要(Maf)失败概率(Paf)失败的诱因价值(Iaf)Taf=Maf*Paf*Iaf学习动机与学习之间的关系耶克斯—多德森定律第二节学习动机的激发本节要目激发学习动机的基本原则内部动机的激发外部动机的激发激发学习动机的基本原则系统性原则：综合利用提高效率，比如，有些人不会表扬别人，也有一些人不会批评别人发展性原则：依据学生身心发展规律来利用共变原则：不要忘记利用学习的结果来提升学习动机适度性原则：耶克斯—多德森定律内部动机的激发引导学生树立学习主体意识，促使其卷入学习任务。创设“问题情景”，启发学生积极思维“不愤不启、不悱不发”——《论语》愤——“心求通而未通”；悱——“口欲言而未能”历史课：如果拿破仑成功占领俄国？把握好教学难度维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。二维或三维图给老师们一些提示：你是否注意到了学生们的最近发展区的差异。你的课堂内容是不是能够最大限度的满足学生们的需要，也就是说能不能叫不同水平的学生都有收获。激发认知冲突，引发学生的惊奇感引导学生进行积极的归因失败发生在你彻底放弃之后陈安之关于成功的看法外部动机的激发设置学习目标为未来设置目标的寓言故事恰当使用学习反馈的技巧罗斯和亨利学习结果与反馈方式实验反馈需要及时、经常外部强化运用好表扬与批评的方法表扬的方法命名荣誉法评价赞扬法默许赞同法背后赞美法契机鼓励法图文表扬法批评的方法直截了当法委婉说理法表示惋惜法含蓄影射法先扬后抑法戴罪立功法适当的竞争社会助长效应习惯性的考试失利，考试焦虑症过多的竞争易形成压力警惕竞争中的失得性无助，内容多样化警惕竞争引发敌对，与合作相辅使用竞争与合作小故事:天堂与地狱