浅谈小学生口算习惯的培养

浅谈小学生口算习惯的培养计算教学是小学数学教学中最基本的内容，而口算又在计算教学中占有举足轻重的位置，口算教学的目的就是要使学生形成一定的口算技能和技巧，形成一定的口算习惯，达到正确、迅速、灵活的计算要求。那么，如何来培养的口算习惯呢？我从以下几方面做了一些尝试。一、重视计算教学中基础知识的教学，尤其是算理的掌握我在教学中一定要重视计算的概念，法则和算理的形成过程，为学生的灵活口算奠定基础。例如：在教学一个数除以分数的教学中，我为学生提供了探究的平台，通过学生的探究，总结归纳出算理，最重要的是在学生探究算理的过程中，激活了学生的思维，为学生的灵活地进行口算奠定了基础。一个数除以分数的法则是：乘以或除数的倒数，但是通过学生的探究，一些思维有深度的同学发现了在口算时，有时也可以灵活。例如：除以，学生可以按照法则计算，思维灵活的同学通过探究也可以直接用9除以3。这样口算的灵活性就显现出来。二、激发学生的学习兴趣口算比赛是小学生比较喜闻乐见的形式，而要养成一定的口算习惯和能力，教师就要为学生提供一个练习的平台，提供一个主动练习的“抓手”。在本学年我在以下三方面做了一些尝试。1．课前1.5分钟1.5分钟时间不是太多，但是日积月累，一学年坚持下来，学生有了很大的收获，而且口算也非常有针对性，能针对本节课所学知识的知识重难点，为本节课服务。2．每周组织一次口算比赛把比赛的成绩刊登在后面的黑板报上。通过“争当口算小能手”的口算形式，对学生的口算兴趣调动很大，班里涌现出邓高洁等口算小能手。3．充分利用一切可以调动的资源这学期在学生自愿的基础上，购买了2本口算卡，有了口算卡这个有形抓手，我在我所教的两个班内，见缝插针地组织了多次口算比赛，收到了很好的口算效果。三、对学生进行计算技巧的指导，使计算合理、灵活在对学生的口算训练中，不但要让学生学会正确地口算，同时也要训练学生学会找规律，会运用规律善于计算、合理计算，为口算提供知识铺垫。例如，在教学利用乘法分配律计算小数时，出示题组：3.2×59＋3.2×4132×（59＋41）。先让学生自己去计算，再比较两组计算的结果，然后分组讨论有什么规律。交流、归纳出规律后练习：27×4.3＋5.7×275.6×98＋5.6×2。这样学生利用找出的规律去进行简便运算就能得心应手了，同时还激发了学生的学习兴趣。四、强化口算计算的全程练习练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。口算练习要有针对性，练习设计要有层次性，要有坡度、难易适度，要有一定数量的基本计算和稍有变化的习题，也要有一些综合题和富有思考性的习题。五、一些收获1．首先解决了我的“心头之患”学困生历来是我们数学老师的“心头之患”，他们的及格历来是我们的首要任务，而计算又是解决学生及格的有效手段。通过学生的口算习惯的培养，各个层次的学生的计算能力都有所提高。尤其是学困生的计算能力的提高，最大程度地保证了学生及格情况。例如：去年，转入我班的学生张志凯，刚转入我班时，乘法口诀都不会，5年级的试卷他才得8分。怎么办，我让他买了2年级的口算卡，从口诀开始。通过一年的练习，5年级升学考试时，他的试卷计算只错一道题，整张试卷也勉强及格了。现在，他能顺利进行分数乘除法口算了。2．班级整体的上的口能力有所提高通过口算习惯的培养，整个班级在学校举行的口算比赛中，在学校的班级中口算成绩名列前茅。3．整个班级口算习惯的形成，整体提高了学生的学习成绩五年级升入六年级时，分析学生的试卷不难发现，整个班级的试卷中，学生的计算准确率比同轨班要好好多。总之，小学生口算习惯的养成必须通过对学生进行计算基础知识教学，基本口算和基本习题的经常训练，计算技能和验算方法的指导，良好计算习惯的培养，并加以适当的强化训练才能形成。加强口算训练提高计算能力小学数学大纲明确指出：“小学数学教学的一项主要任务就是培养学生的计算能力”，“同时要求学生算得正确、迅速，注意计算方法合理、灵活”。而计算能力的基础就是口算，因此，在教学中对学生进行基本的口算训练十分重要。一、确定科学的训练内容口算训练内容的科学性是由教材的科学性来保证的，同时也是教材科学性的具体体现。在内容安排上应体现由浅入深、由易到难、循序渐进的特点，按教材内容的安排，可将训练内容分为：低段：数的组成与分解。20以内的加法及相应的减法（连加、连减），100以内两位数加减一位数和整十数，两位数加减两位数，表内乘除法，整百、整千数的加减法（不进位、不退位的），一位数乘两位数。中段：一位数除两位数，两位数除两位数，简单的四则混合运算，整数中运算性质、运算定律的口算，小数加减法（一般为两位小数的加减法）。高段：简单的小数乘除法，同分母分数的加减法及简单的异分母分数的加减法，简单的分数乘除法，简单的分数与小数想加减，运算性质和运算定律的口算（包括整数、小数、分数）。确定了科学的训练内容，使小学数学教材的口算内容与运算内容有机结合，符合儿童的认知发展规律，构成一个统一的科学知识系统，使口算训练能够持久有效地进行下去，达到提高计算能力的目的。二、确定有效的训练方法小学生进行口算训练的主要方法是听算和视算。据有关研究表明，进行听算和视算，由于学生多种感官参与活动，易于形成积极的口算动机，产生浓厚的口算兴趣。而有效的口算训练关键在于使长期的系统训练同课堂练习的重点训练相结合，形成熟练的口算技能。小学生口算训练的基本做法是做到“一坚持、二结合”，即坚持每节课前三分钟的常规口算训练，结合课中的巩固练习，利用教材中口算式题进行重点训练。课前三分钟的训练，一般结合课堂教学的需要，有目的、有计划的安排练习，一般以20个式题为宜，可采用听算或视算。采取的形式一般为“开火车”“击掌游戏”“对口令”“小小邮寄员”等游戏，使学生在愉快中达到口算训练的目的。结合课中的巩固练习进行口算训练，一般利用教材的口算式题进行听算或视算以及1—2分钟的定时速算比赛等方法进行。三、确定可行的技能指标计算的准确度、速度、合理性、灵活性、意识法则的清晰程度等就是衡量学生口算技能形成的主要指标。口算准确是衡量学生口算技能形成的首要标准，在准确的基础上，计算迅速、方法合理、灵活等都是衡量学生口算技能形成的重要指标。口逄技能形成初期学生清晰意识到有关法则，而口算技能一旦形成，学生口算就能达到我们通常说的“脱口而出”的水平，而且不用意识到运算法则。教学实践证明，口算训练在计算教学中具有十分重要的意义，它既是重要的学习过程，也是学生运算技能形成的前提。从计算内容来看，实际上任何一个多位数的四则计算（笔算）都是由若干个口算组合而成的，如笔算多位数的加减法，都离不开20以内的加减法口算的技能，笔算多位数乘除法都离不开表内乘除法和100以内的加减法口算为基础。学生口算不准确、不熟练将直接影响笔算的准确性和速度，反之，如果学生形成了熟练的口算技能，便能有效地提高学生的计算能力。由此说明，加强小学生的口算训练，是提高学生计算能力的有效途径。口算练习要加强算法指导小学数学是具有方法论意义的一门科学，数学教学必将影响甚至改变学生思维方式，而学生良好的思维方式和思维素质，集中表现在善于运用现代思维去考察和解决数学问题，这就给数学教学增添了一项新任务——使学生具备健全、发达灵巧的“数学头脑”。而如此的数学头脑的形成与发展和口算训练是密不可分的。有些教师在口算练习中，用抢答式、开火车式、口算板书式进行口算练习，忽视学生思维过程，这种做法的不足之处：首先，单纯的注重结果，教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能；其次，抢答式口算常成为优秀学生表现的机会，差生反应慢，来不及思考逐渐对口算失去信心。因此，在口算训练中，不能搞“题海战术”，应精选习题，边口算边让学生说说“你是怎样计算出结果的”，“为什么这样算”，“还有什么简便方法”，“从这题中你学会了什么”等问题。做到一题一得，照顾全体学生，这样做对学生举一反三，掌握计算的技能技巧，提高计算能力可起到事半功倍之效，我们不妨试用以下方法来进行口算训练：一、借助“说”帮助学生理解算理在口算教学中引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。如两位数乘以一位数的口算“14×2”教学时，先通过直观演示活动，让学生在老师的引导下口述先算2个10得20，再算2个4得8，最后把两次乘积相得28，从这个感知活动中学生获得了算理，然后，在原式上再进行初步概括，即边画线边让学生一起口头表述算理：14×2=28，想2个10是20，2个4是8，20加上8是28，学生在头脑中建立了这样一种算法模式后，老师可以再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使学生通过练习达到脱口而出的程度。二、借助“比较”帮助学生运用简便小学数学教学大纲指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确迅速同时还注意计算方法合理灵活。既然计算能力要有这样的要求，那么口算作为计算的基础，无疑也必须有这样的要求，在教学实践中，我是借助“比较”来帮助学生运用简便算法，从而使学生的口算方法合理灵活。例如：8.425这道口算题，应引导学生看出8.425即5个8.42是多少，也就是10个8.42的一半是多少。通过比较，得出口算8.425用8.42102这样口算简便。又如：24+24+23+24+24这道口算题如果单纯地要求学生报出结果是不够的，还要让学生说出“你是怎样算的”这些方法中哪种最简便？①连加；②24+24+23+24+24=244+23；③24+24+23+24+24=245—1，学生通过比较，得出第③种口算方法最简便。这样借助“比较”，只要持之以恒，学生的口算方法就合理灵活，速度快结果也准确。三、借助“理论”帮助学生掌握技巧每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论是培养学生口算能力的基础，更是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。教学中的运算定律和性质，都是运算法则的依据。（一）运用乘法分配律，就可使口算又快又准。例如：25101=25（100+1）=25100+251=2525，这样借助运算定律不仅能使学生牢固地掌握定律，而且会更灵活运用。（二）运用商不变的性质，在学习口算小数除法时，使学生把已有知识与新知识联系起来。例如：1.20.3=（1.210）（0.310）=123=4。这样引导学生口算，让学生自己发现知识间的内在联系，从而使学生进行类似的口算时，胸有成竹。总之，口算训练要注重算法的指导。但是口算训练毕竟不同于计算法则的新授，算法的指导应选择典型题目，以学生讲为主，抓住主要环节，点到为止。40分钟里，学生的收获有多少——农村阅读教学“课堂低效”现象透视同一本大纲，同一种教材，相同的作息时间，一样的学习内容，产生的却是较为悬殊的学习效果，这是语文教学中比较突出的“城乡差别”现象。对此，一些农村老师有自己的“苦衷”和见解：农村闭塞，经济文化落后，学习条件差；农村学生的家庭教育薄弱，不像城里学生，一对职工指导一个孩子……其实，当你走进农村语文课堂就会发现，学习条件，家庭教育，学生来源，在一定程度上影响着教学质量，但并不是教学落后的主要因素，“课堂低效”才是农村语文教学最突出、最普遍的问题。造成“课堂低效”的因素很多，归纳起来，主要有以下四个方面。一、课前不精心设计，上课难保证效率１．平时教学仅用“一分力量备课”当前，一部分农村语文老师平时备课工作过于简单，走向了公开教学的另一个极端：大凡公开课，兴师动众，一句过渡语都要前后斟酌，左右推敲，更有大小黑板，长短纸条，电教仪器堆满讲台。而在平时，备课多限于“读教参（教师教学用书）、写教案”两件事。读教参是为了照本宣科，写教案多是为了应付检查。更有“翻翻教参就上课，教案留在课后写”的现象。备课投入不足，上课必然效率低下。阅读课的上课准备，是一项十分重要的“基础工程”，它至少要完成六个“准备”：第一是教学理念的准备；第二是课文内容及相关知识的准备；第三是教学设计的准备；第四