《惊弓之鸟》优秀教案及反思

《惊弓之鸟》教材说明《惊弓之鸟》北师大版三年级上册第六单元的一篇课文，这是一个成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学前测教学前测共进行了4个方面的内容,多音字“更、弦”的读音，90%的学生都能读准：更羸、拉弦，10%的学生还是容易读错；看拼音写词，大部分学生都掌握得较好，但也有部分学生将“射击、翅膀”写错；词语的理解，向愈合、能手、本事等，80%的学生都能利用工具书等进行理解；关联词的运用70%的学生能够正确使用，30%的学生不会。通过前测，在设计教学目标时，我设计了伴学单，使学生们在理解课文的同时，巩固了生字新词。通过对课文的结构分析，让学生们理解句子之间的逻辑关系，从而正确地运用因果关系的关联词语。学情分析学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣,《惊弓之鸟》这个成语故事,部分学生课外已经有所接触,教学前我也布置了预习.所以,学生对这个故事的内容已经有所了解,本课的学习主要是让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学目标1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思，培养学生结合上下文理解词语意思的能力。2.理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，从而正确使用因果关系的关联词语。3.了解课文内容，让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。4.能分角色朗读课文。培养学生体会角色的感情进行阅读的能力。教学重难点了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生的观察、分析能力。教学过程一回顾课题，讲述大意。师：这节课我们继续学习——(板书)：惊弓之鸟。师：你还记得这篇课文讲的是什么事情吗？请大家根据“伴学单”第一题的提示，认真填写，然后，把它的大概意思说给大家听听。（填写：课文主要写了更羸看见一只大雁慢慢地飞来，又听见它的叫声很悲惨，所以，他对魏王说，只要拉一下弓，不用射箭，就能把这只大雁射下来的故事。）【此环节设计的目的、效果:复习巩固生字词,培养学生概括课文大概意思的能力。】二复述训练,把握故事。师：讲得不错，请大家考虑一下，更赢是根据什么说只拉一下弓，不用射箭就能把这只大雁射下来的呢?师：不忙回答，请大家翻开书，在第一自然段中准确地划出答案。（生找、读、划，指名读，齐读）师：更羸怎么说的？大王相信吗？他又是怎么做的？师：请同学们自由读课文（1——5）自然段，同桌互相说一说。师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（师用对一般人说话的态度读更羸的话）（让学生体会：应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来。）师：你体会得深刻，你能说好吗？[板：嘣弦响雁落]【此环节设计的目的、效果:设计自主学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，在理解的基础上，训练学生的语言表达能力，理解积累语言并能初步地运用语言。】三抓住“因果”，说话训练师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?师：不着急，还是请你从课文中划出来。（“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”）师：刚才同学们找的词句都在……（第八自然段的最后两句）师：你们找得很认真，请大家再读读这两句话。师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……(板书：心里害怕)师：因为它心里很害怕，所以——(板书：直往上飞)师：因为拼命往上飞，所以——(板书：伤口裂开)师：因为伤口又裂开了，所以——(板书：直掉下来)师：正是这“嘣”的一声响，带来了一连串的反应，我们可以这样表示——（根据学生回答板书：忙往上飞伤口裂开嘣（弦响）（雁落）心里害怕直掉下来师：这一连串的反应前后是什么关系呢？师：你能用“因果句”自己分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……（先果后因的句式练习）师：谁愿意上来演一演这只“惊弓之鸟”？【此环节设计的目的、效果:无论是句式的练习，还是词义的演示，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。】师：从这串关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声响。现在我们假设一下，如果跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣”的来一下，大雁会不会掉下来？师：既然你也有这个本领，更羸还称得上是“射箭能手”吗？他的本领又高在何处呢？【此环节设计的目的、效果:引导学生进一步领会更羸的观察和分析能力。】四品析人物，课堂练笔更羸看见大雁飞得慢，就知道它受过箭伤，听到大雁叫得悲惨，就知道它孤单失群，要找同伴。[板：飞得慢受过箭伤叫得悲惨孤单失群]师：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。大雁飞得慢你看不看得出来。师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。师：请念第二句话生：(齐读)师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?师：更赢却有这种本事。请看伴学单第2题，按要求写话。更赢不但（）而且（）。生：(思考、书写、举手、指名说)师：说得好!我们来看：这“飞”是更羸看出来的，“叫”是更羸听出来的，可见更赢——善于观察，会发现问题。（板：观察）师：更赢不但善于观察，还根据观察，开动脑筋，进行合理——分析（板：分析）师：分析出“它飞得慢，因为它受过箭；它叫声悲惨，因为它离开同伴，孤单失群。”师：然后做出判断。（板：判断）最后果断做出决定：只拉一下弓——不用射箭就能把这只大雁射下来。师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。【此环节设计的目的、效果:在这个教学片断中，“嘣”字上引下联，将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。引导学生去深入体会更羸极高的观察能力和分析能力，从而对人物有准确的把握和评价。】五品质升华，课堂延伸师：这个成语是用来比喻类似情况的人，大家想想比喻怎样的人？他遇到类似情况怎样？师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。那么，我们学这个成语故事有什么意义?师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了。（师生对话朗读，互相模仿角色语言。）【此环节设计的目的、效果:阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，激起了学生继续学习的欲望。】六总结学法，学以致用师：课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么吗?师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?师：你们也像更羸一样，善于动脑筋，学会分析问题，并想办法解决问题，还能活学活用，真不简单。同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。板书：惊弓之鸟忙往上飞伤口裂开嘣（弦响）（雁落）心里害怕直掉下来飞得慢受过箭伤叫得悲惨孤单失群观察分析判断教学反思在整个教学过程中，我始终以一个组织者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的学习热情，积极参与每一个教学环节，从而突出了学生主体。首先我让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务，让学生有目的的进行学习，带着问题进行阅读，提高了阅读的效果。教学《惊弓之鸟》这个成语故事时，在学生读通课文，初步感知课文大概内容的基础上，我让学生通过复述训练，把握故事的情节，边读边思考：这是一只怎样的大雁？更羸是怎样把它射下来的？接着，我抓住因果关系，进行说话训练，使学生们通过句式的练习，词义的演示，在欢愉的气氛中进行学习。在此基础上，进行品析人物，课堂练笔。通过“嘣”字上引下联，将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。引导学生去深入体会更羸极高的观察能力和分析能力，从而对人物有准确的把握和评价，并从更羸与魏王对话中，体会人物的思想感情。最后，进行学法的指导，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。本课教学中，我采用变序教学的方式，在学生纵向思维的基础上，实现思维的回流，降低了学生理解的难点，大部分学生都能熟练地复述故事，细说更羸虚弓雁落的原因；采用变序教学的方式，充分尊重学生学习的主动性，有效地提高了教学的效率，预期的教学目标基本得以实现；通过本课时的教学，学生的语汇积累量得到进一步增多，朗读能力和词句运用能力进一步增强。经过实际教学，取得了良好的教学效果。存在的不足。（1）因为没有多媒体设备，情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，部分学生的学习积极性还没有充分调动起来，发言学生的面不够宽。（2）文本的朗读落实的不够。教师的问题设计的有点多，没有给学生充分的阅读时间，很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语句语气没有读出来。