书法课程资源

书法课程资源开发与利用的研究泉州市教育科学研究所陈德煌2017年7月14日课程资源开发与利用的提出1、现代教育理念2、实施课程改革的需要课程资源开发与利用的意义课程资源的开发与利用，将使课程由狭变广、由静转动。课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。课程课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。课程的作用•（1）教育教学活动的基本依据•（2）实现学校教育目标的基本保证•（3）学校一切教学活动的中介•（4）对学校进行管理与评价提供标准。课程的发展趋势（1）课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习（2）课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化（3）课程类型的多样化和个性化（4）重视治理开发与学习能力的培养，倡导建构的学习（5）强调课程的民主化与适应性，学校与教师在课程改革与研究中的作用将越来越突出（6）课程设计、开发将与现代计算机信息技术密切结合。课程资源课程资源就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。有形资源和无形资源有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。素材性资源和条件性资源•素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素•条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。课程资源开发与利用的目标1.提高教育教学质量2.促进学生的身心发展3.提升教育文化课程资源开发与利用的原则1、科学性原则2、实效性原则3、经济性原则4、因地制宜原则课程资源开发与利用的途径调查→分析→转换→实施→评估课程资源开发与利用的策略1、与国家课程实施相结合2、与地方课程建设相结合3、与校本课程建设相结合4、与书法活动课相结合5、与校园文化建设相结合《中小学书法教育指导纲要》《纲要》重点解决的问题一、中小学书法教育的基本定位广义—基础—普及二、处理好几个关系1.硬笔书写--毛笔书写2.实用--审美3.技能训练--提高文化素养--养成良好书写习惯4.语文课中识字写字教学--书法课的教学三、确立教学目标与内容四、提出教学、评价、教学用书编写等方面的要求——为什么、是什么、教什么、怎么教《纲要》基本框架和主要内容[前言]1.中国书法的价值2.书法教育的作用3.制定本纲要的目的一、基本理念总述：中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。1.面向全体，让每一个学生写好汉字2.硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅3.遵循书写规范，关注个性体验4.加强技能训练，提高文化素养二、目标与内容（一）书法教育总体目标与内容（共3条）四项目标与内容：技法能力、良好习惯、审美能力和文化品位、文化自信与爱国情感（二）硬笔学习的目标与内容（共2段）1.总体要求：执笔、姿势、技法、心态、习惯2.分学段的要求：小低--铅笔正楷小中--钢笔正楷小高--成篇正楷、尝试行楷初中—行楷高中—行书（三）毛笔学习的目标与内容（分4个学段共13条）小中--临摹楷书字帖，小高--尝试临摹楷书经典碑帖，初中--继续临摹楷书经典碑帖，尝试隶、行等字体，高中--选修三、实施建议与要求（一）教学建议与要求（共9条）合理安排时间—注重基本功—养成良好习惯—循序渐进—强化实践—正确使用文字—教师作好示范—教学方式多样—重视课内外结合（二）评价建议（共3条）评价目的—评价重点—评价方法不举行专门的书法考试，不开展书法考级（三）教学用书编写建议（共3条）总要求学生用书教师用书[附录]附录：1.汉字笔画名称（28种）2.汉字笔顺基本规则（7条）3.临摹范本推荐（楷-5人10种，行-4人4种，隶-4种）4.欣赏作品推荐（古代-14人20种，近现代-9人）（教育部通知要求：加强指导管理、建设教师队伍、提供必要保障、纳入教研范围、专项督导评估、审查学生用书）中小学书法教育如何区别于——少年宫的书法培训老年大学的书法培训成人书法爱好者的书法学习书法家的书法培训主要不是培养书法家，不仅仅是兴趣培养（一）满足学生学习书法的基本条件•必备的书法学习工具和材料•（二）完善书法教学的基本材料和设置•（三）丰富书法教学的图书和影像资源•学校图书馆中的书法书籍和其他书法资源，包括学生参考书、教师参考书、书法书籍和杂志、书法教育书籍和杂志、幻灯片和光盘等，可供教师备课和上课、学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。•（四）拓展校外书法教学的资源•教师应广泛利用展览馆、图书馆、博物馆、艺术家工作室、社区、村庄等校外的课程资源，开展多种形式的书法教育活动。•（五）开发和利用网络书法教学资源•有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的书法教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生书法作品、教师书法教学成果等方面的交流。充分利用远程教育网络，引进优质书法教学资源，提高书法教学的效益。•（六）充分利用社会文化资源•教师可以社会文化资源（如文体活动、节庆、纪念日、民俗活动）进行书法教学。•（七）积极开发地方书法课程资源•地方书法课程资源非常丰富，学校和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，积极编写校本课程与教材。可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的书法教学活动。教师自身就是最重要的课程资源。学生的经验其实就是一种课程资源。洛阳桥书法教育教学课程资源开发利用桥梁建筑文化价值：规制独特，造型宏大美观，技艺高超，开创梁式跨海大石桥历史之先，“筏型基础”“浮运筏”“生物固基法”都是首创，有“海内第一桥”之称。与石拱型赵州桥、多孔石拱型卢沟桥、舟梁型潮州广济桥并称为中国古代四大名桥。能使教学内容更加丰富，激发了学生的学习兴趣,增添了教学活力。丰富的资源可以从多角度为书法教育教学提供丰富的、必要的补充。有利于培养学生对文物和文化遗产的保护意识。有助于缩短课程与学生的距离，有助于本土文化的传承与发扬。石雕佛塔刻字5座佛塔刻有佛像浮雕，底部环绕佛像莲座作为装饰，上面有刻写文字。蔡襄身为书法“宋四家”之一，书法以其浑厚端庄，淳淡婉美，自成一体，行、草、隶皆精，尤擅大楷。《万安桥记》文简义精，书法遒丽，工刻细致。是蔡襄仅存的杰出书法表作遗刻之一，世称“三绝”（书法、碑文、雕刻）。蔡襄书法石刻碑林有关洛阳桥修建碑记26座，分布在桥梁中亭、桥南蔡襄祠及桥北昭惠庙，多为楷书用笔。摩崖石刻集中在桥的中亭岩石上，主要有4方。《书法校本课程》开发与实施的几点建议一、遵照“立德树人”教育根本任务要求二、依据《语文课程标准》《中小学书法教育教学指导纲要》三、立足校情、师情、生情四、挖掘地方书法文化资源，如泉州历史上的书法名家蔡襄、张瑞图、吴鲁、梁披云等名家，当代的华侨大学教授王乃钦、张培元（伍灯法师）、曾三凯等书法名家介绍；当地的碑刻、楹联、堂号等五、硬笔和毛笔兼顾六、不能仅关注书法技能技巧，还要重视文化和审美教育七、坚持以落实使用国家教材为主八、不断完善、及时调整。48书法教育与书法文化2015年3月21日上午，习近平主席夫人彭丽媛与奥巴马总统夫人米歇尔一起来到北师大二附中参观。彭丽媛和米歇尔走进美术教室，中外学生正在上中国书法课。应学生邀请，彭丽媛欣然提笔，挥毫写下“厚德载物”，并赠送给米歇尔。米歇尔和学生一起临摹汉字“永”，彭丽媛在旁拿起毛笔示范握笔。米歇尔连着写了两个“永”字，直夸中国书法太美了，说自己还要多练习。2015年9月18日上午习近平主席夫人彭丽媛在新德里参观泰戈尔国际学校时，用毛笔书写成语“温故知新”，并签名盖上印章。她对师生们逐字讲解后说，我们要经常温习学过的知识，不断学习掌握新知识，开拓创新，与时俱进。希望同学们认真学习，更好报效祖国，祝你们成功。2名印度女学生用毛笔学着写“温故知新”。看了一会，彭丽媛主动上前用手握着一位女生的手，帮助矫正手腕姿势，并握笔示范：“要这样写，手动腕不动，笔要垂直。”热情示范引来一阵热烈掌声。彭丽媛笑着说，年少时就要打下良好基础，我记得5岁时父亲就教我练书法了。书法教育的八大功能（语文、审美、文化、做人）----母语的认知与表现----文化的自信与传承----审美的感悟与熏陶----思维的训练与提升----身心的愉悦与健康----情感的寄托与表达----课业的基础与底功----做人的启迪与培养一、认识功能（一）母语的认知与表现【1】汉字：中华文化的根书法的表现对象是汉字。没有汉字就没有书法。不认识汉字就学不好书法。学习书法要学习汉字世界上寿命最长，使用人数最多“每一个（中国）文字都是一部文化历史。”（陈寅恪）伟大创造和发明。先民聪明智慧的结晶。人类发展史上的伟大奇迹民族统一而不分裂。【2】汉字字体演变过程——古代文字：1.甲骨文。2.金文，铸刻在铜器上的铭文。3.籀文，春秋战国时秦国用文字，大篆。籀文、石鼓文、楚文和部分秦国金文。4.六国古文:汉武帝末年发现的战国时期鲁国的文字。5.篆文：大小篆的合称，因籀文称大篆，篆文后专指小篆。——近代文字：隶书以后的文字1.隶书：籀文草率写法演变。西汉初期逐步取代篆文。原弯弯曲曲笔道变成平直笔画，提高了书写速度。2.草书：打破方块体制。汉字急剧变化。西汉中始形成，东汉广泛流行。3.楷书：也称真书、正书。对隶书略加改造。保存隶书结构，去掉隶的波挑，字体端庄。书写便当。东汉末年形成。4.行书：介于草、正书之间。非草非真，离方遁圆文字的形成：许慎《说文解字.叙》：“仓颉之初作书，盖依类象形故谓之文，其后形声相益，即谓之字。”六书——象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。指事者，视而可识，察而见意，上下是也。会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。转注者，建类一首，同义相受，考老是也。假借者，本无其字，依声托事，令长是也。六书主要是三种——A.象形表意：人目耳手足牛羊马犬象鹿虎衣门米车刀山水日月雨云木...“不：鸟飞上翔不下来也。从一，一犹天也。象形。”“不”字下面像鸟飞去而见其翅尾形。”（《说文解字》）B.会意表意：二人从，三人众，二木林，三木森，二火炎，三火焱；三石磊，三车轰，三鱼鱻（鲜），三羊羴（膻），三牛犇（奔）（牛惊）。C.形声表意：左形右声：如：河，诗。形旁也叫义符。义符与字义相关如：水、手、足、心、金旁...能做义符的字很多：口欠目见页首面耳肉骨血身又止走子男鬼日月风雨山石...（二）文化的自信与传承对汉字认识三个阶段1.崇拜。仓颉作书，天雨粟，鬼夜哭。仓颉“四目灵光”（文字与视觉的关系）。天意：“汉字神奇，一点一划无非地义天经”。在物质和精神上有一种神奇功能2.否定。鸦片战争大炮轰开了清政府大门，汉字成为像女人小脚、男人辫子一样落后的象征。有人说汉字是“野蛮文字”。黑格尔：中国文字“很不完善”，“他们的文字对于科学的发展，便是一个大障碍。”汉字出现过几乎被毁灭的危机。激进知识分子，为救国强国，认为汉字是中国一切落后的根源，阻碍德、赛先生传播，主张打倒方块字，改为罗马拚音。鼓吹者包括著名的思想家、政治家和文坛领袖——谭嗣同：改汉字为拼音文字。钱玄同：“汉字不革命，则教育决不能普及...因汉字难识难记难写故”“汉字的罪恶”。“处处都足以证明这位‘老寿星’的不合时宜。”“最糟的便是它和现代世界文化的格不相入。”“欲使中国不亡，成为20世纪文明之民族，必须废孔学灭道教，尤其要灭“记载孔门学说及道教妖言之汉文”。瞿秋白:汉字真正是世界上最龌龊、最恶