《巨人的花园》国家一等奖实录

江西易艳丹《巨人的花园》国家级讲课一等奖一、导入师：今天，我们学习一篇童话，题目是什么？生：巨人的花园。——教师板书课题，让学生看着板书。——介绍作者二、整体感知1.初识童话特点：巨人什么样？生答——教师让学生看图——指出童话特点，人物奇妙。板书奇妙。2.读前激发兴趣：巨人的花园是什么样的呢？大家自由朗读课文，边读边思考故事的主人公是谁，他给你留下了怎样的印象？3.学生读文。4.出示生词，5.解释词语“洋溢”，先解释溢，再解释洋，接着解释洋溢的字面意思，最后读含有洋溢的句子，在语言环境中认识“洋溢”的意思。【联系上下文解释词语】6.谈感受。生：我觉得巨人很冷酷。生：巨人给我留下了知错就改的印象。一开始，巨人将孩子赶走，然后巨人明白了有孩子的地方就有花园的春天，最后和孩子们一起在花园里玩。——师：欸，听见了吗？她用上了一开始，然后、最后这些词语，一下子就把故事大意说清楚了。看来呀，抓住主人公的形象，是了解童话内容的一个好方法。【教给归纳主要内容的方法。】三、深入探究（一）激发深究兴趣——师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了她的知错就改，这些都是初读课文巨人给我们留下的印象。这到底是怎样一个巨人，我们还得细细地读读这个童话。【这个环节是是整体感知与深入探究的关节点。它的目的是为了激发下一步阅读的兴趣。初读的兴趣往往是好奇心在驱使；到了深读阶段要有新的驱动力。有的是让学生质疑，梳理疑难后，用问题带动深入阅读。比如《老人与海鸥》的教学。这篇课文，易老师的做法，好像还是这一种，只是她从感受切入，“有的认为巨人是怎么样，有的同学认为巨人是怎么样，那巨人到底是怎样的一个人呢？”她提出了一个主要的问题，人物的特点是什么？用这个问题带动全文的理解。但我认为，巨人的特点已经很清楚了，自私、知错就改，还在这个问题上纠缠，我觉得这个问题是否属于“虚假问题”，有“秀”的成分呢？这个问题，是孩子们想急于知道的吗？我认为不是。这个问题属于被问题，不是真正从学生学情出发的。当然，这只是我的个人观点。另外，关于感受，只是从人物形象切入的，故事蕴含的人与人之间相处的道理，为什么不谈一谈呢？我有些不明白。】（二）看故事的开头1.文章开头师：先看看故事的开头。师：巨人哪去了？生：旅游去了。师：上哪去了？王尔德告诉大家他去妖怪家去了。师：巨人给你留下了怎样的印象。生：巨人没有朋友。生：巨人很孤独。（教师板书孤独）【分析：直接让学生谈感受，教师只是补充了一段阅读材料。】师：七年后，巨人回来后，巨人是怎样对待孩子的？巨人又给你留下了怎样的印象？静心默读3-8自然段，画画句子。生读。【分析：易老师的课堂结构是线性推进式，由文章开头往后一点点推进。问题都是由老师提出。推进一个环节，就问一下。】师：巨人是怎样对待孩子的。生：“谁让你们进来的？”师：你关注到了巨人的话。生：巨人竖起一块告示牌。师：你关注了巨人的行为。生：……师：大家关注了这三句话。（课件出示）“谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”“喂，你赶快滚出去！”比一比你发现了什么？生：一次比一次厉害。师：这三句话有什么相同的地方？生：都写了滚出去。生：后面用的都是叹号。师：让你体会到什么？生：自私。师：怎么读呢？要想读好这三句话，就要走进巨人的内心。巨人为什么这么生气？自己找好后，练习读一下。2.处理第一处语言描写的句子师：都找好了，谁来读第一句？指一生读。师：有些生气了。听出来了吗？她强调了谁允许，你想告诉孩子们——生：告诉他们不能到这儿来玩。师：能带着体会读书，好！【分析：这是老师在指导感情朗读的方法。】师：谁再读这句？另一生读。（读得一般。）师：还有谁读得比他更生气点？一生读。（读得较好。）师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了。好像自己就是那个巨人一样，真有意思。【分析：这是老师在评价中渗透感情朗读的方法。】师：好，我们一起来读。生齐读。师：是啊，你怎么这么生气？生：巨人不想让孩子们到花园来玩。师：假如你就是巨人，你当时是怎么想的？生：这是我的花园，你们有自己家，到自己家玩去。师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的。孩子，你联系上下文体会得不错！【分析：老师指导学生推想人物心理活动的方法。】【总体分析：对这个句子的处理，易老师是如何设计的：学生读句子——简单谈感受——（体现教师“导”的作用、训练的痕迹、学生学力的升值，）提问：这么生气当时是怎么想的？在深入思考之前指导了感情朗读。在指导朗读环节，体现“导”，学力的升值：孩子读得不错的情况下，教师点评：引导学生总结出读好的方法，即带着体会读书，好。第二个学生读得也不错，教师及时引导学生总结出阅读方法，即，把自己想象成主人公。我觉得这个环节的处理，应该先体会内心，再指导感情朗读。】3。处理第二处语言描写的句子师：谁来读一下第二句。生：好容易……（读得一般）师：好容易就是好不容易的意思，要想读出这个意思，就要把“好”字拖长。生读。（较好）【分析：感情朗读，教师的指导作用体现在直接告诉学生如何读。】师范读后，“咱们一块读。”生齐读。【分析：练习有感情的朗读，教师的指导作用体现在：范读指导。】师：巨人呀，你怎么又发脾气呀？生：他想孩子们师：你就是巨人。生：第二次也不让他们来。师：好容易盼来春天，联系上下文再想想。生：春天终于来了，我终于可以享受花园的美景，你们又来胡闹，赶紧滚出去，让我一个人享受吧。师：她说出了文字背后的意思。不错。4.处理第3处语言描写的句子师：谁来读读第三句。生读。师：这句读得好像不太生气呀！他是大声叱责。你再试试。生：读。（较好）师：巨人你读谁发脾气呢？生：我在对孩子们。师：一群孩子吗？生：我在对花园的孩子发脾气。师：联系上下文再想想。生：巨人是在对桃树底下的小男孩发脾气。师：你为什么对这样一个小男孩大声叱责呀？生：刚才把孩子们赶走了，怎么这里还有一个小孩呢？赶快出去。师：瞧瞧，就是这样一个巨人。【分析：先指导朗读：孩子读得不好——教师提示是叱责，让第二个学生朗读。在指导品味：提问：为什么发脾气，怎样想的？】师：能不能带着我们的体会演一演呀！师生合作读，课件配以图片。师：眼前是怎眼的巨人？生：冷酷。教师板书。【分析：用朗读再加上图片、表演等，加深感悟，体现出老师导的价值。】师：再想想花园的情境，你觉得这个故事怎么样？生：我觉得这个故事很有意思。生：巨人火越来越大。故事越来越精彩。师：大家读出了通过的情节，真是奇妙。还有更奇妙的，看怎么样了？（出示图）生：巨人和孩子玩得开心。师：你想问什么？生：为什么巨人发生了变化？师：巨人是如何发生变化的呢？谁来读一下八、九两个自然段？生读。师：小男孩是怎么做的？生：小男孩看着巨人。师：小男孩的眼睛是在告诉巨人什么？生：没有孩子的地方就没有春天。生：快乐要与人一起分享。生：不要赶走孩子，他会给你带来快乐。【分析：这地方设计得好，用空白点巧妙地抓出文中蕴含的深意。，如果点出阅读方法就更好了。】师：此时，巨人感觉？生：火辣辣的。师：小男孩一伸手生：就开花了。师：在花上一伸手生：鲜花盛开。师：听听，用上书上的四字词语，好。师：在飘落的树叶上一伸手，这又——生：草翠花开。生：应该是绿树成阴。【分析：扩展想象，仿写书上句式，练习使用书上词语。】师：是啊，太奇妙了！看着这奇妙的一切，巨人终于明白了——巨人终于明白了什么呢？别急，让我们用上这其中的两到三个词语，联系上文，写一写。【提示思考方法】生写。【分析：把文字深含的东西不用说的形式，用写的形式。很有新意。】生说。师：用对比的方式，让我们感受到巨人终于明白了。他那颗冰冷的心也变得暖和了。你们说的这些用书上的一句话来说，就是——生：没有孩子的地方就没有春天。师：这句话的意思不变，还可以怎么说？生：有了孩子的地方才会有春天。师：不管怎么说，道理只有一个，就是孩子就是春天。师：明白这个道理的巨人，变了，不再孤独，而是——生：快乐师：不再自私，而是生：宽容。师：不再冷酷，而是生：热情。（教师板书）师：所以，就有了这样的一幕——（课件播放欢乐图，配以欢快音乐。）师：这真是一个生：奇妙的童话。（板书）师：如何讲好这个童话呢？下节课我们再走进巨人的花园。板书：巨人的花园（奇妙的童话）孤独快乐自私孩子宽容冷酷春天热情