关于“文本解读”的几点思考

关于“文本解读”的几点思考杭州拱墅区教师进修学校赵群筠[e-mail]什么是文本？语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。什么是解读？《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。”现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特制等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，就设计几个问题，让学生多想想。”文本解读应真正体现以人为本。几个值得关注的现象一、师生成了“教参”的传声筒，语文课自觉不自觉地承担起道德说教的任务。学会了媚俗，学会了随声附和、人云亦云。最终把语文课堂的重要意义——养成独立思维的读书能力。——丢失了。几个值得关注的现象二、文本常常成了一个话题的生发点学生就养成了夸夸其谈的毛病，不愿也不能深入钻研文本了，最终是失去了一种求实的读书能力。几个值得关注的现象三、学生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。助长学生信口开河的不良风气，断章取义，甚至是非颠倒，最终影响的不仅是学生思维能力的培养与形成，更影响到他们健全的文化人格的形成。几个值得关注的现象四、师生共同在一个不恰当的知识层面或者在一个错误的知识层面上讨论问题。这样的课堂可能是很糟糕的，它可能将学生引向歧途。为什么会产生这些现象一是对文本的意义认识不足中学教材的文本价值，大体可从6个方面去考量——认知价值，情感价值，思想价值，智慧（思维）价值，艺术（审美）价值，语言开发价值，写作模仿价值。为什么会产生这些现象二是对“以学生为主体”的误解我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国人作为中国人的、体现中国人生命意义与价值的、最基本的生存法则。为什么会产生这些现象三、过分依赖“教参”资料没有独立钻研课文；没有认真“倾听作者”；没有对作品语言内涵的深刻理解；没有对作品思想感情的独特感受。为什么会产生这些现象四、文本解读难度大与教师文本解读力有限的矛盾《老王》《风筝》《社戏》《那树》如何进行文本解读一、课前“精细”解读文本教师以“自我”的角色进入文本教师以“非我”的角色进入文本适当地参考《教师教学用书》，有选择地选用相关材料（作者简介、写作背景等）怎样进行文本解读课例：春酒教师的任务，就是把教材读厚，把教材教薄怎样进行文本解读二、课中“动态”体验文本敢于对话和碰撞课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课例《斑羚飞渡》《春酒》善于倾听和交流怎样进行文本解读故事：陈钟樑老师在七年级讲鲁迅的《风筝》时，言明他讲这篇课文坚持“三不讲”：一不讲背景，二不讲《野草》，三不讲鲁迅在文中所表现出的批判精神。（2005年全国省会城市讲课比赛活动中的示范课教后说明）这一“坚持”的确很高明。陈老师是中语界的前辈，心中有学生，教学有针对性，这一点对于他来讲自然不在话下；更高明的，在于他善于就文本的内容进行教学选择，他知道同一文本在不同的条件下该讲什么，不该讲什么，该讲的讲细讲透，不该讲的留着放着以待来日。“三不讲”表现的绝不是方法层面的问题，实在是一种教学眼光，一种教学智慧。三、课后“有度”拓展文本怎样进行文本解读1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生）3、教师教师怎样组织内容：拓展教学内容与文本内容如何联系（无联系、有联系学生感受不到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系：教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）三、课后“有度”拓展文本怎样进行文本解读（1）明确文本深层含义的定性，深层意义不是刻意解读之意和脱离学生理解层面的玄奥之意，而是解构文本过程中获取的利于师生在阅读实践中与文本发生有价值的对话和利于学生积极思考，利于培养学生人文情操的学生不能直接言说的意义。（2）开放性、多元性拓展迁移是富有个性化的行为，拓展过程充满了创造。教学中应该依据学生的学情，适当培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。（3）注重拓展迁移过程中的“深度”和“广度”，但前提是尊重文本本身，不能远离文本，喧宾夺主，本末倒置。三、课后“有度”拓展文本课例：《社戏》《小石潭记》教科书中的每一篇课文都是一扇窗，等待着师生共同把它推开，走到窗前欣赏春色无限……与大家共勉，谢谢！