华东师范大学基础教育改革与发展研究所

华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005学校本位的教师专业发展系统一所小学的实践构想及其理论意义王建军第七届两岸三地课程理论研讨会香港中文大学2005.4.23华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005提要背景校本教师专业发展系统：基本概念框架一体三翼的校本教师专业发展系统构想这项实践可能的理论意义华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005一、背景学校教育追求持续的、深刻的变革；学校教育中教师这个“人的要素”日益受到重视；学校本位的教师专业发展具有多种潜在优势；中国大陆学校中的许多“传统做法”，加以改进，有可能成为比较有效的校本教师专业发展途径。华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005二、基本概念框架教师专业发展课程与教学改进总结中国大陆过去二十多年的学校改进经验与教训，有必要构建“教学－研究－专业发展一体化”的系统。华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005三、一体三翼的校本教师专业发展系统大学人员专题性听说评课外来知识的分享“学生经验的课程”研究教研组的改进华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005四、这项实践可能的理论意义大学与中小学的合作对于教师专业发展的价值教师专业发展中教育理论与教育实践的有效结合教师日常的专业实践与教师专业实践的改变成人学习特点与教师专业发展华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005谢谢大家王建军上海华东师范大学教育学系[e-mail]华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005理想的课程正式的课程领悟的课程（教师）实行的课程（教师）经验的课程（学生）JohnI.Goodlad华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005教育目的课程材料教师对课程的理解课堂教学设计实际课堂教学学生经验的课程华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005“学生经验的课程”研究第一步：教师收集课堂教学过程中能够说明学生对课程及教学过程的理解的素材，尤其收集和记录学生表现与自己的教学设计预期出现“偏差”的现象。第二步：对这些素材进行分析、归类和归因；改进自己的教学设计，以帮助学生更全面和深刻理解某些内容。第三步：自己或同事尝试新的教学设计，并结合专题性“听－说－评课”活动，逐渐形成较一般的认识。back华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005标准或框架听课人员的理解、判断和评论教师的理解和自我诠释（说课）评课教师新的理解循环持续教师的某一次课堂教学实践教师新的实践（下次听课）日常实践听课听-说-评课活动概念框架图集体备课教师甲的实践专题性“听说评课”教师甲的新实践教师乙的实践专题性“听说评课”活动改进教学设计改进教学实践增进教育理解专题性“听-说-评课”活动过程back改进教研组活动华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005校长教导处年级组学科组（教研组）备课组中国大陆学校的一般组织架构（核心部分）备课组华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005新手高级新手胜任者精熟者教师专长发展阶段（BasedonBenner,1984）专家华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005优秀教师作为小组课程与教学领导、学校本位的教师教育者教研组中其他教师大学人员教师文化更新合作的教育理论分享合作的教材分析、集体备课专题性“听－说－评课”back合作的基于实践的教育研究华东师范大学基础教育改革与发展研究所©王建军2005教学－研究－专业发展一体化设想学生发展课程与教学改进教师专业发展学校本位的教育研究学校背景：组织、制度、文化革新BACK弥散的教育现象第一阶段教师关注和记录教育现象BACK第二阶段教师分析和解释教育现象第三阶段教育理论分享