教科版小学科学五年级科学下册《热是怎样传递的》说课设计

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1/8教科版小学科学五年级科学下册《热是怎样传递的》说课设计活动中激趣探究中揭秘教科版五年级科学下册《热是怎样传递的》说课设计尊敬的各位评委、老师：上午好！今天我说课的内容是《热是怎样传递的》，本着在活动中激趣、探究中揭秘的理念，我将从以下几个方面进行说课：一、抓住重点说教材《热是怎样传递的》是教科版五年级科学下册第二单元的第六课，由热在金属条中的传递，热在金属片中的传递两部分构成。包括三个活动：触摸金属条在热水中的变化；实验观察蜡烛烧金属条时，火柴掉落的现象；实验观察蜡烛烧金属片时，蜡熔化的现象。从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩》的内容，引出物体热传递，本课得出的结论为第七课《传热比赛》起了铺垫作用，因此，本课在教材中具有承上启下的作用。为了更好地突破教学重难点，高效地完成学习目标，我准备了一套课件、记录纸等。二、结合实际说学情热传导现象在生活中随处可见，五年级的学生已经有了一定的生活经验和探究的能力，但是他们在生活中的经验是很模糊的、不具体的，如果要上升到一定的科学理论高度，用科学、规范的语言准确地表达出来还是有一定难度的。因此，只有运用实验、探究才能突破这一难点。三、准确定位说目标（根据新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了本课的学习目标）1．通过活动知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；（学科性目标）2．通过探究知道通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。（学科性目标）3、让学生自主设计实验观察热传导的过程和方向。（创新性目标）4、让学生体验通过积极思考和实验探究获得成功的喜悦。（教育性目标）根据学习目标设置本课的学习重点是：通过活动知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。学习难点是：让学生能自主设计实验观察热传导的过程和方向。四、找准策略说方法课程标准中指出：积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略。因此我在教学中采用了创设情境法激发学生的好奇心；活动法让学生触摸到了和看到了热传递现象，继而自主设计实验探索研究，在此基础上还运用了观察法讨论法小组合作法探究法等---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3/8学习方法以达到了科学的学科性、创新性、教育性目标。教学具准备1、教师演示材料：大烧杯、热水、金属条和课件；选出老师的小助手：实验员、观察员、记录员等。2、分组材料：铁架台1个、三角架1个、金属条1根、涂一层蜡的圆铁片1个、凡士林1盒、小木棍若干、酒精灯1个、火柴1盒、废液缸1个等。五、步骤明晰说过程伽利略说过一切科学道理都必须从观察与实验中得来。为了能让学生观察、探究热在金属中的传递过程和方向，我的整个教学设计主要按照观察活动、问题引导、进行猜测、设计实验、实验探究、验证猜测的思路进行，因此我设计了以下四个教学环节：学习流程学生活动教师活动设计意图一、设置情境激趣导入一、设置情境激趣导入1．学生积极为小朋友想办法，可能会想出种种办法，比如烤火、用取暖器等等。2．齐读课题一、设置情境、激趣导入1．一开始我用多媒体出示大雪纷飞的画面，然后用语言引入：冬天大雪纷飞，寒气逼人，一个小朋友在雪地里好冷呀，谁来帮帮她，让她的手暖和起来呢？2．由取暖器怎么让手热起来顺势导入新课3．板书课题。这样的导入贴近生活，让学生的大脑活跃起来，调动了学习的兴趣，激发了好奇心和探究欲，为后面的设计实验、合作探究奠定良好的基础。二、设计实验，探究热在金属条中的传递二、设计实验，探究热在金属条中的传递1、学生上台摸摸没有放进热水的金属条的二、设计实验，探究热在金属条中的传递1、老师手中有一根金属勺，谁上来摸一摸这根金属勺是观察活动问题引导进行猜测设计实验冷热，然后猜测、触摸放入热水后的金属勺的另一端感觉会有什么变化。2、刚才摸过的同学又上来摸，看浸泡过热水后金属勺有什么变化。3、思考该怎么检验猜测的正确性。4、讨论怎样根据老师提供的材料设计实验来证明热在金属条上的传递。5、小组讨论并设计实验方案，填写实验单子。6、小组上台汇报设计冷还是热？如果我把一端放入很烫的热水中，猜猜，过一会儿再触摸金属勺的另一端，感觉会有什么变化呢？2、金属勺的另一端真的热了，同学们心生疑问：金属勺的另一端并没有浸入水中，怎么会热起来呢？学生可能会说是热传过去了，那怎么传过去的呢？你有什么好办法来证明是热是怎么传过去的呢？3、引导学生设计实验来证明。---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------5/84、老师给同学们准备了一些实验材料：一根金属条、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。（教师出示凡士林并介绍）：这个小盒子里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，比如牙签、火柴等，但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢？把你们的设计用简图表示一下，填写在实验单里，并猜想一下结果是怎么样的呢？5、教师巡视，给同学们的设计提出建议。6、根据同学们的交流汇报，科学知识就是以探究活动的方式来领悟的，通过把金属条放入热水的活动，引导学生对生活现象产生疑问，培养学生观察、质疑的好习惯，进而激发学生想用实验证明自己猜想的欲望。在开放的环境下，教师提供实验器材，打开学生的发散思维，自主设计实验来验证之前的假实验探究验证猜测成果，交流完善实验方案。7、齐读课件出示的温馨提示。8、小助手做演示实验，观察员和其他同学认真观察，记录员做好记载。9、观察员上台汇报实验现象和结果。10、学生总结传递规律，然后齐读一遍。总结出最佳实验方案。7、出示实验注意事项。8、我带着几个小助手根据设计做演示实验。9、结合实验课件出示实验现象并小结：无论是在金属条的一端还是在中间加热，热在金属条上的传递都是有规律的。谁来总结一下，热在金属条上到底是怎么传递的？10、课件出示传递规律。板书设。探究的目的不仅仅是让学生的手动起来，也不仅仅是获得一些事实，重要的是有目的的让学生对这些科学现象进行整理、归纳和分析，从而得出合理的科学解释即科学概念。让学生动手动脑想结合，培养他们的科学思维能力。三、设计实验，探究热在金属片上的传递问题引导进行猜测设计实验实验探究三、设计实验，探究热在金属片上的传递1、学生大胆猜测热在金属圆片上的传递，画简图和记下猜测。2、探讨实验方案。3、材料员领取金属圆片，分组实验。三、设计实验，探究热在金属片上的传递1、通过刚才的实验，我们发现热在金属条上的传递是从较热的一端传向较冷的一端的。---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------7/8如果我们把这金属条换成一块金属圆片，热在这块圆片上又会怎样传递呢？请你们大胆的预测并把你的想法用画图的方式在表里呈现出来。2、预测需要实验来证明，老师已经为每一个小组准备好了涂有蜡油的金属圆片，请同学们选择一个方案进行实验探究：在中间加热或在边缘加热。3、巡视并提醒安全事项。根据日常生活经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线性的过程，而这一探究活动我大胆放手让学生操作，不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。验证猜测4、学生交流实验现象。5、学生总结规律6、学生齐读4、根据学生交流的实验现象课件出示。5、根据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么规律呢？6、课件出示学生的总结。四、小结拓展四、小结拓展1、学生总结。2、学生举出生活中的列子，比如炒菜、把东西在太阳光下晾干、电热毯，暖鞋器等。四、小结拓展1、这节课，我们研究了热在金属棒和金属片上的传递。那么谁再来说一说，热是怎么传递的？板书2、今天我们研究了热在金属中的传递，其实生活中的热传导现象很多，你们知道哪些？多媒体出示人们对热传导的运用图片。希望同学们勤动脑、善动脑，让热传递更好地为我们的生活服务！这样结尾的目的既是为了回顾本节课的内容，又很好地把科学知识和实际生活相结合,引发学生在生活中发现问题，探索问题，使学生明白：科学就是永无止境的探索！课后反思六、简介明了说板书热是怎样传递的传向温度高温度低热传导我的板书设计简洁明了，浓缩了本课教学内容，将学习内容结构化，直观形象，能让学生通过视觉信息快速的获取本课知识。科学学习是以探究为主的学习过程，这节课我带着孩子们在活动中激趣、在探究中明理，给学生自主设计实验的平台，正确处理好教师指导和学生主体的关系，学生不仅收获了知识，学到了科学的探究方法，更重要的是体验到了探究的乐趣。