第1章(3)： 教学系统设计理论及过程模式

条件方法结果DPD：描述性P：规定性教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，它是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略。一、教学系统设计理论几个主要的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论瑞格卢斯的教学系统设计理论梅瑞尔的成分显示理论国内教学系统设计理论研究（一）加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论核心思想：“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信息加工模型：执行控制预期控制反应器反应生成器接受器感觉登记工作记忆外部环境长时记忆加工系统学习发生同时依赖外部与内部条件教学目的是合理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习的内部条件，则需对教学进行整体设计（教学设计）。由此，加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学法。又将学习结果分为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件，使每一教学事件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵”九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强记忆促进迁移。学习结果五种类型：言语信息；智力技能；认知策略；态度；动作技能。言语信息凭借口头或书面语言所表达的知识1、字和词的基础知识2、简单的陈述性知识3、有组织的复杂知识内部条件：学生的先备知识外部条件：教材难度适中；教师讲解清楚智力技能是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力1、辨别2、概念3、规则4、高级规则认知策略自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法1、记忆的策略2、组织的策略3、元认知策略内部条件：学生的先备知识和智力技能外部条件：教材符合学生的能力和经验，对学生的练习提供指导动作技能通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。内部条件：具备技能中所需要的动作及动作的程序外部条件：教师要给学生提供练习机会并提供直接而精确的反馈态度影响个人对其行动选择的内在心理状态1、促进其与社会交往的态度2、对某类活动的积极偏爱3、有关一般公民身份的态度内部条件：要尊重和崇拜所模仿的那个人，并具备模仿那种行为的能力外部条件：教师提供榜样让学生模仿练习并给予强化教学事件与学习结果匹配的具体规定性（二）瑞格卢斯等的精细加工理论(ET)核心思想：教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论。教学理论教学条件教学策略教学结果教学组织策略教学管理策略教学传输策略宏策略微策略对教学理论进行诸层分类，一步步进行细化：细化理论的主要内容：用“一二四七”概括一个目标；两个过程；四个环节；七个策略。一个目标细化理论（ET）的全部内容都是为了达到一个目标，按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程细化理论主要通过概要设计；细化等级设计实现目标。1、选择初始概要；2、对选出的初始概要进行细化等级设计；四个环节（４Ｓ）１、选择：从学科内容中选出为达成教学目标所要教的知识点,为概要设计做好准备,这是细化理论的第一步；２、定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次序来组织与按排；３、综合：维护知识体系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合。４、总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总结与单元总结。七种策略1、确定课程内容的细化顺序2、确定每一堂课的内容顺序3、确定总结的内容和总结的方式4、确定综合的内容用综合的方式5、建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系6、激发学习者的学习动机和认知策略7、实现学习者在学习过程中自我控制（三）梅瑞尔的成分显示理论（CDT）梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。行为维度是：记忆、运用、发现。内容维度是：事实、概念、过程、原理。发现运用记忆事实性概念性过程性原理性教学内容类型教学目标等级梅瑞尔的“目标—内容”二维模型教学活动成分与学生能力对应表学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出能描绘能指定能选择有关事实记忆概念能陈述定义能写出能描绘有关概念的定义记忆过程能陈述步骤能做流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表，由线表示有关原理中事实之间的关系运用概念能分析概念能区别概念的本质属性和非本质属性运用过程能演示过程能实际操作，演示该过程（包括测量、计算、绘图等）运用原理能运用原理能把新学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念能发现概念的关系能对概念分类并发现概念之间的各种关系（如上下、类属及并列等关系）发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程发现原理能发现事物的性质规律能通过分析、实验、观察发现事实间的内在联系及性质教学活动成份◆我国的教学设计理论研究从1990年—1994年，出现了研究的高峰时期——基于建构主义学习理论的教学理论的研究——基于网络环境下的教学设计理论与方法的研究◆我国对于教学设计的研究开始于20世纪80年代中期。国内教学设计理论研究以产品为中心的教学设计过程模式以课堂为中心的教学设计过程模式教学系统设计过程模式“肯普模式”“史密斯—雷根模式”以学为中心的教学系统设计模式以系统为中心的教学设计过程模式伯格曼和穆尔提出的模式教学开发模式二、教学系统设计的过程模式ID1的代表性模式----“肯普模式”确定学习需要和学习目的选择课题和任务分析学习者特征分析学科内容阐明教学目标实施教学活动提供辅导性服务进行教学评价利用教学资源预测学生预备情况修改修改形成性评价①理论基础：以行为主义学习理论②主要内容●四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价●三个主要问题：学生应该学到什么？（教学目标）；教学如何进行？（教学策略）；效果如何评价？（教学评价）●十个教学环节●强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。●要素之间没有线条连接，表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。●学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说明它们是教学设计的依据与归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计。●表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。●教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。学习环境分析学习者特征分析学习任务分析编写测验项目设计组织策略（教学组织）传递策略（教学媒体和交互方式）管理策略（教学资源管理）编写与制作教学资料形成性评价修改教学教学分析策略设计教学评价三要素ID2的代表性模式----“史密斯—雷根模式”以学为中心的教学系统设计模式以产品为中心的教学设计过程模式输入活动输出评价问题建议分析建议应用描述分析检验表应用描述设计应用设计设计检验表应用设计开发生产文件开发检验表生产文件生产制作交互视频媒体生产检验单交互视频媒体创作产品创作检查单产品批准合法结果报告合法检查单清单伯格曼（r．e．bergman）和穆尔（t．v．moore）提出的模式以系统为中心的教学设计过程模式确定开发评价鉴别问题需要评定建立优先陈述问题分析环境教学对象条件相关资源组织管理任务职员时间表确定目标终极目标使能目标说明方法学的方法教的方法媒体构建原则教学材料评价材料测试原型进行测验收集评价数据分析结果目标方法评价技术实施/循环修改确定行动教学开发模式教学系统设计的基本要素教学目标分析学习者特征分析学习环境设计教学模式和策略的选择与设计教学设计结果的评价◆形成性练习1、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点2、解释教学系统设计过程“肯普模式”3、简述教学系统设计的基本要素