发展心理学 小抄

发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的科学。两个主要部分：人的认识过程发展的年龄特征社会性发展的年龄特征四个有关方面：心理发展的社会生活条件和教育条件；生理因素的发展;动作与活动的发展;言语的发展。霍尔（G..S.Hall.）的复演说①霍尔认为应把个体心理发展看作是一系列种系进化、历史的重演。②他认为从种系进化史的角度看：在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的特征古老。人类进化史上最早出现的活动在个体发展上也最早表现出来。发展心理学的研究主要涉及两个问题：一个是有关心理发展原理或规律的一类理论问题，另一个是个体发展各年龄阶段的心理特征问题。1、关于遗传和环境（含教育）在心理发展问题上的作用问题2、关于心理发展的外因与内因问题3、关于心理不断发展和发展阶段的关系问题（二）生命全程心理发展的年龄阶段1.年龄的划分标准(1)以生理发展作为划分标准：柏曼(Beman，1911)以内分泌腺作为分期标准，如胸腺时期(幼年时期)、松果腺时期(童年时期)、性腺时期(青年时期)、内分泌的全盛期(成年时期)和内分泌缺乏时期(老年期)。(2)以智力发展作为划分标准：例如皮亚杰(JeanPaulPiaget，1896－1980)以思维发展为基础，心理发展分为：感觉运动阶段(或感觉动作期)(0～2岁)；前运算阶段(或前运思期)(2～7岁)；具体运算阶段(或具体运思期)(7～12岁)；形式运算阶段(或形式运思期)(12－15岁)(3)以个性发展特征为划分标准：例如艾里克森(Erikson，1963)以人格发展为基础(4)以活动特点为划分标准：例如艾里康宁(DannilVorisovichEliconing)和达维多夫(VasileeVasilievichDavido)把心理的初步成熟前的心理发展分为：直接的情绪性交往活动(0～1岁)：操弄实物活动(1～3岁)；游戏活动(3～7岁)；基本的学习活动(7～11岁)；社会有益活动(11～15岁)；专业的学习活动(15～18岁)。(5)以生活事件为划分标准：一般将成人期(18岁以后)以生活事例分为：成人初期(18～35岁)，选择职业、建立家庭；成人中期(35～55或60岁)成就事业、养育子女；成人晚期(55或60岁以后)子女长大成人并离开家庭，本人退休等。1882年，谱莱尔（W.Preyer,1842-1897）于出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。a.从时间上看，《儿童心理》是一部较早的关于儿童的心理学著作之一；b.从写作目的来看，普莱尔写书的目的是为了研究儿童心理的特点，而不像达尔文研究儿童的目的是给进化论提供依据；c.从研究方法来看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁不仅每天做系统地观察，而且也进行心理实验；d.从影响上来看，影响了世界各国的心理学家，掀起了研究儿童心理的热潮，使之蓬勃发展起来。第一阶段：19世纪后期之前，被视为西方儿童心理学形成的准备时期。第二阶段：1882年—第一次世界大战第三阶段：两次世界大战之间第四阶段：第二次世界大战至今何林沃斯1930年出版《发展心理学概论》。古德伊洛夫1935年出版《发展心理学》。1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”作为章名。发展心理学中国化的四个层次1.验证国外的研究发现2.研究国人的重要与特有现象3.修改或创立理论与概念4.改变旧方法与设计新方法摄取——选择——中国化人的冲动要受两大原则的制约：快乐原则，是人类的原始冲动，是以情感、欲望（特别是性欲）为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻找各种快乐。现实原则，是人类考虑到现实的作用，其作用是使个体能适应实际的需要。快乐原则和现实原则是相互联系又相互对立的。（1）本我（Id），类似于弗洛伊德理论中的“潜意识”的概念。是无意识的，非理性的，难以接近的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。它受快乐原则的支配，是人格中的生物成分。（2）自我（Ego）自我是意识结构部分，处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实，用来调和本我的欲望以达到在现实中实现。（3）超我（Superego）来自于自我，又超脱自我，常常与本我的欲望要背。是道德化了的自我，其主要职能就在于指导自我，去限制本我的冲动。1、口唇期（0-1岁）口唇期细分为前后两期：前期是0-6个月，此时期儿童还没有现实的人和物的概念，世界仿佛是无对象的，只是渴望得到快乐和满足。后期是6-12个月，这一时期儿童开始分化人和物、开始认识自己的母亲，母亲的到来会感到快乐，离去会感到焦虑。口唇期人格缺乏基本的信任依赖、缠人等不良个性暴饮暴食、嗜烟嗜酒等行为2、肛门期（1-3岁）本期儿童最感兴趣的是排泄，快感来自于排泄过程和排泄后肛门口的感觉，也包括尿道口在排尿中产生的感觉。对大小便的控制和训练，是父母与儿童之间最主要的互动行为。肛门人格一种是肛门排泄的人格特征，如表现为邋遢、浪费、无条理和放肆。另一种肛门便密的人格特征，如过分干净、过分注意条理和小节，固执小气。3、前生殖器期(3-6岁)这个时期力比多集中投放在生殖器部分，性器官成了儿童获得快感的主要来源，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。4、潜伏期(6-11岁)此时儿童进入潜伏期，开始出现“自居作用（男孩和女孩各自以同性父母为榜样来行事）”现象。其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。儿童对性缺乏兴趣，男女之间有着明显的界限。5、青春期（11-13岁开始）青少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。青少年竭力想要摆脱父母的束缚，容易与父母产生冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。评价－局限1.把人的心理的发展完全归之于本能、性本能，完全排除社会、文化、意识、道德、教育对人的发展的重大作用。他强调人的自然属性，把人等同于动物，所以他把性本能看成是一切活动的动力，他的泛性论的理论也是错误的。2.弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是不符合实际的。3.弗洛伊德的发展理论依据的资料主要来自于他的个人诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验证。4.弗洛伊德强调早期经验对个性发展的影响，也是偏激的、不符合实际的。(二)艾里克森的心理发展观1婴儿期（0-2）主要任务是满足生理的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。2儿童早期（2-4）主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。3学前期或游戏期（4-7）本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。4学龄期（7-12）本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。5青年期（12-18）发展任务是建立同一感和防止同一感混乱体验着忠实的实现。自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应占有什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎么样努力成为理想中的人等一串感觉就是自我同一感。6成年早期（18-25）获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。7成年中期（约至50岁）获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。8老年期（直至死亡）获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。简评艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。新、老精神分析的比较老精神分析(1)强调生物因素（性本能）(2)强调本我的作用(3)到青春期便结束新精神分析(1)强调社会、文化因素(2)强调自我的主导和整合作用(3)强调个体毕生发展，具有辩证思想华生的发展心理学理论（1）否认遗传的作用（2）夸大环境和教育的作用（3）华生的学习理论他认为条件反射是学习的基础。学习的决定条件是外部刺激。外部刺激是可控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过学习来获得。华生指出：初生儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱。（1）怕初生儿的惧怕表现为：呼吸加快，双手紧握或乱动等。引起这种先天惧怕的原因是：突然的噪声和失恃。其余惧怕都是此基础上建立的条件反射，华生称之为习得性惧怕。惧怕主要是一种条件反射性行为。（2）怒最初的愤怒是身体运动受阻而引起的。发怒的表现是整个身体僵硬，双手、双臂、双腿、乱舞、屏息、哭叫，脸色发青等。（3）爱华生认为，产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃，轻轻地拍打、通过刺激“性感带区域”，如嘴唇、乳头、性器官等特别容易唤起这种反应，这种爱的反应包含着广泛的内容，如“亲密的”、“善良的”、“和蔼的”等。局限性1.华生否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、动物学化、机械化。2.华生强调客观的、实证的，可重复的实验研究，排斥任何形式的内省，不可避免地造成研究方法单一，不适合于心理学的研究。3.偏面的强调环境的作用，忽视了人的主观能动性。斯金纳①斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。②强化在行为发展过程中起着作用。③斯金纳强调及时强化。简评贡献：斯金纳的提出的强化原理，程序教学，在儿童教育中有着积极的作用。局限：他把人与动物等同起来，认为人的心理全是受环境的制约，忽视了人的主观能动性。班杜拉的发展心理学理论1.观察学习及其过程（1）观察学习的概念观察学习，也称为替代学习，即通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其后果而获得新行为的过程。刺激反应学习：学习者通过自己实际行为，同时直接接收反馈（强化）而完成的学习（2）观察学习的过程①注意过程受榜样特征、观察者特征、人际关系特征、诱因因素的影响。②保持过程③运动复现过程④动机过程2.观察学习的模式（1）行为模式（2）言语模式（3）象征模式（4）抽象模式（5）参照模式（6）参与性模式（7）创造模式（8）延迟模式优点1．班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习，提示人类学习的过程。2．个人、行为、环境之间是相互影响，相互作用的。这是对传统行为主义理论的重大突破。缺点1.班杜拉认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，这是片面的。2.班杜拉缺乏对认知因素的充分认识。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。1、成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展。2、平衡：主体内部存在的机制，适应本质在于取得机体与环境的平衡。3、同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。4、顺应：改变主体动作以适应客观变化。5、图式：就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。心理发展的阶段理论1．感知运动阶段（0～2岁）的主要特征1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的协调；2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段（1）反射活动（0-1个月）儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固，还扩展了原先的反射。（2）初级循环反应（1-4个月）婴儿最早出现非反射图式是在出生后的1-4个月。婴儿偶然自己能做出和控制各种反应。（3）二级循环反应（4-8个月）婴儿已经开始把自己和周围环境中的可控物体区分开了。尚未获得客体永久性。（4）二级模式间的协调（8-12个月）有协调两种或两种以上的动作。婴儿可以把两个不同的图式加以协调配合，完成一个动作。（5）第三级循环反应（12-18个月）第一次有目的的通过调节来解决新问题。“尝试错误期”。（6）符号问题解决（18-24个月）是感知运算阶段发展的最高水平。婴儿已经能进行心理操作，且对如何解决问题表现出一定的“洞察力”。2．前运算阶段（2～7岁）的