聆听学生的心声——班主任心理辅导实务

聆听学生的心声——班主任心理辅导实务上海市教育科学研究院吴增强教授2010-5班主任是学生成长的导师厌学心理辅导情绪困惑辅导行为问题辅导一、班主任是学生成长的导师社会变迁中的学生成长变化班主任心理辅导的任务“班主任与每一个学生”构架说明2010-5社会变迁中的学生成长变化学生的心理需求青春期心理人生价值取向几点思考2010-5“知心”信箱的学生留言尊敬的老师：您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？2010-5—1970美国人本主义心理学发起者2010-5小学生作文“闯禁区”引争议晚报记者钱钰报道近日，一篇杭州六年级男生的爱情作文雷倒了众多网友，引来潮水般的热评。作文中热辣露骨的爱情表白，加上涉及三角恋“争风吃醋”等细节，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个12岁男生之手。记者调查发现，在本市，学生作文“闯禁区”已呈低龄化趋势，专家呼吁家庭和学校要正确引导。事件回放：爱情作文语言表达露骨这篇作文是杭州某小学六年级语文期中考试题目，要求是“写一个你熟悉的人”，小男生的作文名为《我对她的爱情》，文章是作为学校青春期家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文章，充斥着“我爱她”、“我要保护她”等成人化的缠绵悱恻，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋中“争风吃醋”等细节，俨然上演了一出活生生的言情剧，表达之露骨让人大跌眼镜。（2008年12月17日）2010-5专家观点：鼓励想象也要正确引导“我们鼓励孩子在作文中表达真情实感，但并非这种超越儿童年龄体验的感悟。我们鼓励孩子发挥想象，是带有童真的想象，并非这种‘嫁接’言情剧的成人想象，这是对想像力的曲解。”刚刚在第二届“想写就写”儿童作文大赛初审会上“炮轰”过小学作文缺乏想像力的上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已逐渐失去了儿童化的语言，带有成人化的腔调。“孩子心目中的爱情与成年人的恋爱模式其实是两码事，面对露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是要关注孩子加强引导。”市中小学心理辅导协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是“过家家”，不必太当真。对于正处于青春期的孩子，家长要蹲下身来与孩子沟通。（新闻晚报2008-12-17）2010-5人生价值观选择:”人生最重要的是什么”小学生：健康、安全、成就初中生：名望、美貌、安全高中生；财产、贞操、权力2010-5几点思考关怀学生健康成长面临两难诀择社会文化多元性，对于学生成长具有两面性随着学生年龄增长，社会文化影响越来越大小学生是行为规范、榜样示范最佳期中学生价值判断与理性选择能力日趋重要完整生命体的教育身体、心理、精神的整体和谐心灵对话是当代教师与学生基本交往方式2010-5班主任心理辅导的任务心理服务的三种模式班主任是学生心理健康一级预防员培养学生积极心理品质发现学生的心理、行为异常帮助学生解决成长中的困惑建立良好的师生关系提高自身心理调节能力防止师源性心理问题2010-5“班主任与每一个学生”构架说明健康情绪优秀生辅导孤独离群辅导积极行为行为问题辅导网络成瘾倾向辅导留守儿童辅导灾后心理辅导突破学习困境入学适应辅导厌学心理辅导二、厌学心理辅导厌学现象描述厌学心理分析厌学心理干预策略2010-5老师来信之一吴教授，您好！我们学校有个一年级学生对学习采取漠视态度，就是不学，教师用尽各种方法就是不能让他进入学习状态，家长也用尽各种方法，包括打骂、奖励，顺毛摸，他就是以不变应万变，您看能有什么好办法吗？——一小学班主任2010-5．0％2亲友死亡33．6％3亲友患重病35．2％4被人误会或错怪79．1％5有人侵犯了我的隐私（如偷看日记等）31．6％6学习负担重69．7％7升学压力44．7％8家庭给你施加学习压力53．9％9与同学或好友发生矛盾73．3％10家人之间有矛盾52．9％（沈之菲，2008）2010-5厌学心理成因环境因素社会环境：功利主义教育学校环境:学校传统、教师教学理念与方法家庭环境：家长教育期望、教育方式、亲子关系个人因素学习兴趣学业失败发展性障碍2010-5从“逃兵”到“将军”“第三小队十分钟队会现在开始，我先给大家介绍本次队会的策划者，我们的‘外援’——小宇。”当第三小队的队长刚介绍完，在座的同学，包括我在内都惊讶得几乎差点叫出声。随着一阵热烈的掌声，一个白白净净的可爱男孩走上了讲台，只见他信心十足地介绍起队会的节目、构思及目的等，时而还手舞足蹈地比画，真像个“小将军”。望着眼前的小宇，我不禁思绪万千------——周老师心理辅导手记2010-5开学第一天，小宇已给我留下了很深的印象。因为在第一堂语文课上，小宇就以他那精彩的发言，较宽的知识面，更以他的聪明机灵显示出了他的与众不同，但令我疑惑的是，每当小组讨论学习时，小宇却总不愿参加，课间休息时，又常见他独进独出，显得很孤独，这一切使我立刻关注起小宇好景不长，过了几周。几乎所有的任课老师遇见我都会向我反映，小宇上课时总显得心神不定，拖拉作业情况严重，而且，即使完成的作业也是敷衍了事，马虎不堪。——周老师心理辅导手记2010-5—1：从“逃兵”到“将军”问题概念化（聚焦问题）个案特点：活泼好动，聪明机灵，能言善辩，喜欢独处同学关系一般，看不起别人小宇：四年级小男孩学习怠惰、不交作业、逃课2010-5—2评估分析社会支持系统分析：父母是聋哑人，对孩子学习期望低知识面广，爱看兵器书学习缺少动力，上进心弱2010-5—3辅导措施家庭沟通行为改变：分层递进目标自我管理、自我强化认知改变发扬长处，增强自信“老师，我原以为打仗只需要勇敢和聪明就行了，没想到也需要其他各方面的知识。”2010-5：从“逃兵”到“将军”分层递进目标a.按时上课，安心听课，尽力完成课内作业；b.认真上课，积极发言，按时完成课内作业；c.参与小组学习，努力完成回家作业，尽量少欠作业，不撒谎；d.带领小组学习，按时完成回家作业，培养预复习习惯；e.认真完成各项作业，自觉做好预复习工作，成绩稳定；f.勇敢面对困难，诚实守信，培养责任感；g.成为受同学尊敬的小干部。2010-5：从“逃兵”到“将军”自我管理、自我强化措施自我管理记录本老师评语红旗章（三天得不到红旗，就必须划掉一面红旗，而如本子上红旗数满了五面，就可以在评选干部的红旗榜上插上一面红旗，参加一月一次的干部评选。本子上的红旗在一面面地增多，也就意味着小宇的学习动力在一点点增强。）特长展示2010-5：从“逃兵”到“将军”小宇的变化现在的小宇个性开朗许多，乐意交朋友，主动参与小队活动，并出谋划策，发挥自己的特长为同学服务。这不，当他得知第三小队的十分中队会在准备中遇到困难，立即自告奋勇充当外援，并负责策划、节目的排演和道具的制作，真正将自己的潜能充分发挥出来了。小宇再不是一个不受欢迎的“逃兵”了，而是一位充满自信的“小将军”了。——周老师心理辅导手记2010-5不同的厌学类型心理压力大而导致，或者缺少学习动力经常学业失败而引起的心智不成熟、学习适应困难而引起的倦怠型厌学自卑型厌学适应不良型厌学2010-5不同厌学类型的干预策略干预策略适应不良型厌学培养学习习惯，增强独立性和责任心，合理运用奖励惩罚，自卑型厌学成功信念，克服习得性无能倦怠型厌学心理减压、辨证地看待压力、专注自己的学习，内部动机激发2010-5什么叫自我效能(self-efficacy)个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受(Bandura,1986)班杜拉（1925~）社会学习理论代表人物2010-5通过观察他人的行为而产生的自我效能鼓励的艺术：注意细节、个别化焦虑、压力、疲劳等生理状态容易引起自我效能低下成功经验榜样示范身体状态自我效能的来源成功经验是获得高效能的最重要的途径积极鼓励2010-5成功的信念永远对自己抱有信心喜欢自己、悦纳自己能力是可塑的、变化的、发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较2010-5习得性无能(learnedhelplessness)什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采动机缺失：行为上没有任何努力的企图动物的习得性无能学业习得性无能社交习得性无能(马丁.塞利格曼美国心理学家,积极心理学倡导者)2010-5克服习得性无能的建议重视过程，不要太在乎结果失败情境合理归因建立适当期望培养成功信念强化自我评价，淡化他人评价提高抗逆力2010-5归因的原因因素成就状态原因例子能力我擅长数学努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了成功能力我不擅长数学努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运失败2010-5合理归因的建议让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人三、情绪困惑辅导孤僻与合群心理辅导焦虑、恐惧心理辅导2010-5老师来信之二吴老师，你好！我班有个女孩子从上学第一天起就很不合群，跟她聊天明显感觉到很自卑，后来我了解她的家庭和成长环境，给她关爱和鼓励表扬，慢慢的孩子变了，爱笑了也没那么自卑，可最近她又出现了反复。吴老师，请您支支招，谢谢您！——一班主任2010-5学生情绪困惑（1）抑郁情绪5%达到了重度抑郁症，3%有心境低落障碍15%的青少年有抑郁症状是一种显著而持久的情绪低落的心境状态2010-5学生情绪困惑（2）焦虑