小学数学低段教学中小组合作学习策略之我见

小学数学低段教学中小组合作学习策略之我见东仁堡小学张玉红古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”同样，在二十一世纪的今天，掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识，学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。可对于低年级小学生而言，由于其合作学习的知识、能力等有限，开展有效的合作学习有一定难度，但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢？下面我谈一下自己在教学实践中的一些做法。一、循序渐进，引导学生学会合作。小学低年级学生，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：①我说你听，你说我听；②用共同的学具共同完成学习任务；③同桌合作共同完成一件事，如：一人摆，一人说；一人提问题，一人解答等。④相互当当“小老师”，这在说、摆、写等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人小组合作学习，六人小组合作学习。二、抓住契机，激发学生合作需求。培养学生的合作学习，不仅仅只是教给学生合作方法，在教学过程中，我特别努力抓住机会或创造条件让学生体验合作的作用与优势，从而从内心里产生自我需要合作的意识。对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，比如，测量黑板的长度，独自一人测量不仅麻烦，而且存在的误差比较大，抓住这一契机，我引导学生进行合作，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，更尝到了合作的乐趣！又如，在教学《认识图形》一课，我创设一个“请图形”的环节，即在学生讨论出画、剪、折、印等多种“请图形”的方法后，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种办法把图形“请出来”，因为在规定的时间内并不能保证小组每一成员都有机会把各种“请图形”的方法都展现出来,这就迫使小组成员必须进行分工,不同的组员负责不同的方法,然后,再进行汇总，象这样的活动，让学生感受到要想成功必须分享、共享，激发学生合作需求。三、巧用游戏，培养学生合作兴趣。低年级学生往往能一连几个小时地玩，却不能长时间地，一动不动坐在一个地方。一般情况下，集中注意只能连续15分钟左右。在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理，同时又增强数学课教学的趣味性，而且能使学生的学习注意力持久、稳定，从而提高课堂教学的效果。针对学生喜好游戏这一特点，我创设了一些有利于学生合作学习的游戏活动，如：找朋友、摸一摸、猜猜看、小哑剧、摘果子、“提问——回答”游戏等等。这些情节有趣的游戏增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，玩得很开心，在玩中学，在玩中不仅复习巩固了所学知识，而且在不知不觉中培养了合作能力。例如，在教学“9的乘法口诀”时，我以“小熊请客”导入新课，鼓励学生以小组为单位编顺口溜来引进9的乘法口诀，一下子提高了孩子的学习的兴趣性。在汇报中，各个小组选一代表发言，畅所欲言，有的小组编的顺口溜是：一九是一十减一，二九是二十减二，三九是三十减三，四九是四十减四，……九九是九十减九；还有的小组“手指记忆法”来帮助记忆9的乘法口诀。孩子们在欢乐的气氛中轻松学到了知识，同时提高了发散思维能力。我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！四、借用评比推动学生合作意识小组合作学习必须以小组为单位进行评价。对课堂上小组合作学习的汇报成果，我引导学生本着“客观、公正、多元、有效”的原则开展评价。评价的对象应是学习小组整个团队，而非组内某个成员，评价的态度应是客观、公正的，实事求是，既不扩大也不缩小。评价的方式应是“多元”的，既有小组自主评价，也有小组间相互评价；既有全班集体评价，也有师生共同评价。评价的形式可以多种多样，可全班鼓掌、可语言激励、可奖励物质奖励，还可给予微笑点头赞许，目的在于推动小组成员间的合作、团结意识。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进学生的个性发展。随着认识的不断提高，我将在平时的思考中不断地去探索、去发现、去改进，不断完善小组合作学习中出现的新问题，真正让孩子们在我的课堂快乐、自主地学习！