夏商西周的政治制度-新课改-说课稿

尊敬的各位领导、老师：大家好。今天我为大家说《夏、商、西周的政治制度》一课。我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面说课。一、教材分析（一）教材地位及教材内容安排《夏、商、西周的政治制度》一课是人教版高中历史必修一第一单元“古代中国的政治制度”的第1课。该课作为新教材的开篇，是中国政治制度的起点，具有统领和示范作用。夏商周的政治制度，是我国古代政治制度的重要组成部分，这些制度不仅对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响，而且其兴衰为中国古代专制主义中央集权制度的产生和发展提供了基础。因此，本课具有启下的作用。本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。第一目“从禅让到王位世袭”主要是讲述王位世袭制的产生、夏商的政治制度及其对西周宗法制和分封制的影响；第二目“等级森严的分封制”则着重阐明分封制的产生、内容、作用以及后来被破坏的情况；第三目“血缘关系维系的宗法制”主要是介绍宗法制的来源、特点、内容和作用。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度提供了一些详细史料。（二）课标要求及教学目标《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。科学的教学目标具有良好的导向和激励作用。根据课标要求，结合教材内容和学生实际，我拟定了如下教学目标：1、通过小组合作，分析材料以及多媒体展示图片，描述夏商时期的政治制度2、通过展示图片、分析材料以及结合学案自主学习课本的方式，归纳分封制的目的、对象、义务和权利、作用及其瓦解，并掌握文字式材料题的解析能力。3、通过分析材料以及结合学案自主学习课本的方式，归纳宗法制的目的、定义、特点和作用。3、通过展示图片以及材料创设情境，小组合作探究中国早期政治制度的特点。（三）教学重难点及依据1、重点：西周的宗法制与分封制确定依据：一方面根据课程标准、学情，另一方面本单元的重点是古代中国的政治制度，而分封制和宗法制，是中国两千多年封建社会政治制度的开端。因此把西周的宗法制和分封制作为本课的教学重点。突破方法：一方面通过史料、图片等创设历史情境，降低学生学习的难度，突破重点。2、难点：中国早期政治制度的特点确定依据：中国早期指的是夏商周时期，中国早期的政治制度则指世袭制、分封制、宗法制，以上内容学生初中很少涉猎，课本上也无明显答案，需要学生自己总结。突破方法:通过多媒体播放历史资料以及合作学习等方法,激发学生主动参与探讨历史的热情,从而突破难点。二、教法学法（一）学情分析学习本课时，学生刚刚进入高中，学习的独立性、自主性日益增强，成为情感发展的主要特征，其学习动机也开始从兴趣型逐渐转向信念型。而本课学习的内容年代较为久远，对学生而言相对陌生，与现实的联系不够紧密，在一些概念上的理解也显得深奥困难。因此，在教学中应力求将知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出的传授给学生。（二）教法古希腊著名学者普罗泰格拉说过：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了引导学生积极思考，热情参与，我设计了以下教学方法：1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、分析材料的能力。3、小组讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。（三）学法阅读思考、合作探究、体验交流等三、教学过程提问上一节课的内容（2—3分钟）导入新课：（2分钟）俗话说好的开头是成功的一半。好的导入往往能抓住学生的注意力，达到意想不到的效果。在本课导入中，我采用图片导入法，通过展示：蒋孝严抵达桂林祭祖、中国特有的族谱、周星驰宁波寻根问祖等图片将学生的注意力集中到课堂中来（让我们从这些图片和社会现象中，开始中国早期政治制度的探索历程）目标一、通过小组合作，分析材料以及多媒体展示图片，描述夏商时期的政治制度通过两组图片分别展示禅让制和王位世袭，第一组尧、舜、禹的图片，表明在原始社会，部落联盟的首领选举实行民主选举，“选贤以能”实行的是禅让制。约公元前2070年，禹建立了我国第一个王朝——夏朝，那夏朝权力是如何传承的呢？第二组禹、伯益（禅让应定的继承人）、启的图片，表明夏朝建立后，从禅让制到王位世袭制，有时父子相传，有时兄终弟及，“家天下”局面形成。展示图片教材中的甲骨文说说其典型的特征？特征：把自己的行为说成是天的意志，王权具有神秘色彩。大家思考一下，王位世袭制取代禅让制，这是一种退步呢，还是一种社会的进步？为什么？这个问题的关键在于我们评判问题的标准。我们可以看到，禅让制是一种原始的民主形式。是原始社会部落联盟民主推选首领的制度。远古时代由于生产力落后，人们必须选举出贤能公正的人作为首领，才能带领大家抵御外来的侵袭，进行生产劳动和平均分配食物。而对于一个国家而言，要实现有效治理，必须建立一套从中央到地方行之有效的行政管理制度。随着生产力的发展，私有制与阶级对立产生，此时应运而生的世袭制顺应了社会的进步和历史发展的趋势。刚才说到，之所以世袭制顺应了历史的发展，就是因为夏朝当时已经初步建立起一套从中央到地方的行政管理制度。具体而言是怎样的呢？请大家阅读课本第4页，归纳其内容。官员相、卿士地方侯、伯职责或义务掌管政务纳贡参与商王决策奉命征伐2、通过展示图片、分析材料以及结合学案自主学习课本的方式，归纳分封制的目的、对象、义务和权利、作用及其瓦解，并掌握文字式材料题的解析能力，提示学生论从史出。目的：封建亲戚，以藩屏周(为了进行有效的统治，巩固西周政权)对象：“(周)武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦(地名)，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公奭于燕；封弟叔鲜于管；封弟叔度于蔡。余各次受封。”（古代帝王的后代、功臣、王室贵族）义务可用“烽火戏诸侯”（可展示图片）的典故，提问诸侯为何看到烽火前往？瓦解：提供史料“列鼎制度”，周代的礼制规定：天子殉葬用九鼎，诸侯用七鼎，大夫用五鼎，士用三鼎或一鼎。在春秋时期诸侯墓中出现九个鼎的现象，这说明了什么？是什么导致了这种现象？说明分封制遭到破坏。分封制下诸侯有较大的独立性，拥有设置官员、建立武装、征派赋役等权力。目标三、通过分析材料以及结合学案自主学习课本的方式，归纳宗法制的目的、定义、特点和作用。不知大家在学习“西周的分封制”时注意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的同姓（姬姓）贵族之间是有血缘关系的。血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度──宗法制。小组讨论：该由谁来继承王位？依据是什么？这样做的目的是什么？意义如何？周天子年老了，打算立下继承人。周天子有四个儿女：大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，三女儿——大夫人所生，四儿子——大夫人所生。大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，而且我又是儿子，当然应该由我来继承王位。三女儿：我最聪明伶俐，学识渊博，所谓巾帼不让须眉，当然由我来统治周朝。四儿子：你们都别争了！我是父王最疼爱的儿子，父王一定会挑我的。立嫡以长不以贤，立子以贵不以长。中国古代早期政治制度的特点：（我是小小史学家）（1）我国河南地区出土了大量的商代用于祭祀的铜鼎和用于占卜甲骨，表明我国早期政治制度的一个重要特点是神权与王权的紧密结合，具有神秘色彩。（2）源于夏、成于商、完善于西周的宗法制，表明我国早期政治制度的一个重要特点以血缘关系分配政治权力、制定等级秩序。（3）西周实行的分封制，表明我国早期政治制度的一个重要特点是最高执政集团尚未实现权力的高度集中。并且层层分封，带有宗族统治的色彩。（4）宗族关系在夏朝就开始成为基本的政治关系。西周在完善宗法制的基础上实行分封制和礼乐制度。相对完善的政治制度使夏朝存在了400多年、商朝存在了600多年、周朝存在了800多年。从这些史实我们可以推断出我国早期政治制度的另一个重要特点是具有相对的延续性(继承性)和稳定性。知识小结（3分钟）在完成参观后，用课堂问答的方式总结全课知识，以提纲形式展示，便于学生掌握。（三）作业布置：（2分钟）根据本节课教学情况和学生掌握的实际，进行作业布置。课堂完成选择题，及时巩固基础知识。简答题有一定综合性，考察了学生的迁移能力和比较归纳能力，课堂完成时间不够，留到课后合作完成。四、板书设计本课我通过PPT设计提纲式板书，伴随教学进度呈现，使知识结构比较清晰。以上就是我对《夏、商、西周的政治制度》的说课设计。在认真阅读理解教材和深刻领会课标要求的基础上，我结合人教版教材灵活、内容丰富的特点，把握学生兴趣所在，充分发挥现代教育技术辅助教学的功能，把学生活动和教材知识融为一体，力图最大限度地调动学生积极性，让这一课的教学成为以学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习为主的一课，使学生真正成为课堂学习的主人。当然，由于夏、商、西周的政治制度涉及面广，知识点多，进程复杂，一些问题在史学界争议也较大，加之本人水平有限，在讲述过程中如有不妥之处，敬请各位领导、老师批评指正，谢谢大家！