通过激素的调节教学设计

1《通过激素的调节》教学设计（第1课时）北京市第二中学王蓓一、教材依据：新人教版《必修3》第2章第2节二、设计思想：1.指导思想：从系统论和控制论的视角，从生命的个体水平来认识生命系统的整体性，活机体以稳态方式维持自身。那么，生命怎样维持稳态？就是通过“调节”来维持稳态。活机体又是怎样调节生命活动的？2.设计理念：以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，构建模型，调动学生的知识经验，理论联系生活实际，面向全体学生，提高生物科学素养。3.教材分析：《通过激素的调节》是“动物和人体生命活动调节”一章的第2节，在《通过神经系统的调节》之后。本节内容包括激素的发现、激素调节的实例、激素调节的特点等。以发现促胰液素的过程，让学生了解科学精神和科学态度的重要作用，不要迷信权威，对实验事实进行严密分析，勇于创新。本节有两个实例，本课时只学习“血糖平衡的调节”这个实例，学习反馈调节和激素之间（胰岛素和胰高血糖素）的拮抗作用。构建血糖调节的模型，引导学生探究人体是如何调节血糖平衡的，进而理解体内激素怎样调节生命活动；并引导学生初步了解构建概念模型的基本方法和意义。提高生物体是一个整体的认识观点。认识糖尿病的成因与防治方法，加强关爱他人的意识。了解生命系统中非常普通的反馈调节机制，以及这种机制在生命系统维持稳态方面所具有的重要意义。4.学情分析：学生已学过《通过神经系统的调节》，在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，为本课学习打下了基础。学生对生活中的问题比较感兴趣，如：马拉松运动和饭后血糖含量的变化、糖尿病等。以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，构建模型。5.教学方法：合作探究式、启发式。三、教学目标（一）知识目标：1.描述动物和人体的激素调节2.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型3.讨论促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度的重要作用（二）能力目标：1.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。2.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。（三）情感态度价值观目标：讨论促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度的重要作用。四、教学重点：21.促胰液素的发现过程。2.血糖平衡的调节五、教学难点：激素调节的实例（血糖平衡的调节）分析。六、教学准备：多媒体辅助教学，建立血糖调节的模型的卡片。七、教学过程：教学环节设计目的教师引导学生活动设问激疑导入新课突出重点用生活实际问题引起兴趣培养学生分析能力让学生体验激素发现的过程马拉松长跑是赛程超过40㎞、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少消耗300g糖类。血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8-1.2g/L，全身的血量大约为5L。计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？讨论：长跑中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？教师引导探索：事实上马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/L左右。为什么？机体怎样维持血糖的平衡？机体是怎样控制血糖的来源和去路？回忆初中学过的内容:什么是激素？激素是怎样被发现的？一、促胰液素的发现过程：1、沃泰默做了什么实验？结果是什么？他接着又做了什么？结果是什么？2、沃泰默从中得出什么结论？你同意他的解释吗？3、斯他林和贝利斯做了什么假设？4、他们又怎么验证假说的？看书，思考、分析学生讨论、交流、获得结论：血糖浓度能够维持相对恒定，否则运动员将无法完成比赛。计算:1分钟左右(0.8-1.2)机体通过控制血糖的来源和去路，维持血糖的平衡。通过激素调节。看书、讨论并回答：1、他将稀盐酸注入狗的小肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液分泌。切除通向该段小肠的神经，只留血管，再将稀盐酸注入狗的小肠腔内。仍引起胰液分泌。2、由于小肠上微小的神经难以剔除干净。思考讨论3、不是神经调节，而是化学调节，小肠黏膜产生一种化学物质随血液流到胰腺，引起胰液分泌。4、制成小肠黏膜提取液，注射到同一条狗的静脉中，3让学生从激素发现的过程中受到启发5、结果怎样？6、能得出什么结论？7、这种化学物质的命名是？8、巴甫洛夫为什么有感慨？9、他们的发现包括哪些内容？11、为什么斯他林和贝利斯能成功？激素的发现过程给你什么启示？5、促进胰腺分泌胰液。6、他们的假设是正确的。7、促胰液素。8、巴甫洛夫做了重复实验，结果与斯他林和贝利斯的一样。9、(1)发现了促胰液素(2)发现了激素调节讨论（1）不畏权威回答（2）创造性思维（3）严谨的实验设计突破难点突出重点设问激疑调动学生教师引导化抽象为直观突出重点突破难点了解学生学习情况，及时调整教学加强师生间交流。二、什么是激素调节？什么是激素？人体主要内分泌腺及激素：看图三、激素调节的实例：（一）血糖平衡的调节1、血糖的概念？2、血糖的作用？3、血糖正常含量？4、血糖为什么必须保持相对稳定？血糖平衡的意义：5、血糖不平衡会有什么后果？血糖失衡症：（１）血糖浓度低于50-60mg/dL时，低血糖早期症状：头晕、心慌、四肢无力。（２）当血糖浓度低于45mg/dL时：脑组织得不到供能，而发生功能障碍，昏迷、休克直至死亡。（３）当空腹血糖浓度高于130mg/dL时：高血糖（４）血糖浓度高于160-180mg/dL：糖尿，营养流失，有损健康。6、要想知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去向：血糖来源：（1）食物糖类消化吸收（2）肝糖元分解（3）非糖物质转化血糖去向：（1）氧化分解放能（2）合成糖原（3）转化成非糖物质7、人体怎样调节血糖平衡？主要通过什么激素调节?8、胰岛素和胰高血糖素有何作用？看书回答1、血液中的葡萄糖2、为代谢提供能量3、80-120mg/dL4、保证人体各种组织和器官能量供应及保持人体健康。听讲，讨论看书7、激素调节胰岛素和胰高血糖素。8、(1)胰岛素:4探究活动实践操作理论联系实际面向全体学生提高科学素养倡导探究学习组间竞争，调动学生积极思维，培养合作意识。9、胰岛素和胰高血糖素从哪里产生的？看书上的图，介绍思考：1、如果早晨不吃早餐或早餐吃得不好，为什么到了上午最后一节课就会感到头昏、心慌、四肢无力？2、饭后，正常人血糖含量怎样恢复正常？3、马拉松运动员在比赛过程中,血糖是怎样保持稳定的?胰岛素和胰高血糖素怎样调节血糖平衡？下面来探究：（二）构建血糖调节模型：简单模拟血糖调节机制：1、学生分组（3人甲、乙、丙），用3种颜色（红、白、蓝）的纸剪出不同的卡片2、用红纸剪出15张“糖卡”：正面写“每1L血液中0.1G葡萄糖”，背面写上“糖原”。糖卡翻过来代表葡萄糖转化为糖原；再翻回去代表糖原分解为葡萄糖。适时翻转糖卡。3、2张白色卡片写上“胰岛素”，每张胰岛素卡能使1张糖卡从正面翻成背面。4、2张蓝色卡片写上“胰高血糖素”，每张“胰高血糖素”卡能使1张糖卡从背面翻成正面。5、将9张“糖卡”正面朝上放在桌子上，代表正常血糖水平（0.9G/L）。甲拿着2张“糖卡”正面朝上，丙拿着4张“糖卡”正面朝下，代表糖原，乙保管胰岛素卡和胰高血糖素卡。促进组织细胞加速摄取、利用葡萄糖，降低血糖浓度；(2)胰高血糖素:促进糖原分解，以及非糖物质转化为葡萄糖，升血糖。9、胰岛A细胞分泌胰高血糖素,胰岛B细胞分泌胰岛素1、血糖降低，供能不足。2、（1）氧化分解放能（2）合成糖原（3）转化成非糖物质3、(1)食物中糖类消化吸收(2)肝糖元分解(3)非糖物质转化小组分工合作，运用卡片，构建血糖调节模型。学生积极踊跃，兴致勃勃课堂气氛活跃。5分享交流设问激疑突破难点小结发散思维培养学生逻辑思维能力，培养学生协作精神培养学生的表达能力用这些问题引导学生抓住问题的主要方面来思考。以达到对反馈调节的准确把握。上升到理论高度引导学生活动步骤：1、模拟饭后血糖变化：甲将2张“糖卡”放在桌上。讨论怎样恢复正常血糖水平，乙、丙用卡片操作.2、模拟运动时血糖变化：甲拿走1张正面朝上的“糖卡”，讨论怎样恢复正常血糖水平，乙、丙用卡片操作。请两组学生上讲台演示：1、一组模拟：饭后血糖变化2、另一组模拟：运动时血糖变化有学生在黑板上画血糖调节模型:1、乙代表什么器官？2、还有何器官与血糖调节关系密切3、胰岛素和胰高血糖素在血糖调节中是什么关系？4、血糖调节是什么调节机制？5、什么是反馈调节？还有其它反馈调节例子吗？6、反馈调节有何意义？7、如果胰岛素分泌不足会怎样？严重的可得糖尿病。糖尿病症状？“三多一少”：吃的多、喝的多、尿得多，却消瘦。8、为何糖尿病人出现“三多一少”？胰岛B细胞受损→胰岛素分泌不足→细胞内葡萄糖氧化利用发生障碍→葡萄糖入组织细胞发生障碍→供能不足→患者总感饥饿→多食；非糖物质转化为葡萄糖供能→消瘦；肝糖元分解增多→高血糖，非糖物质转为葡萄糖增多→高血糖，血糖进一步升高→形成糖尿→多尿；小组分工协作合作探究讨论小组边演示边讲解，学生观察思考，与自己小组对比，并评价、纠正:血糖升高→胰岛素分泌增加→血糖降低→胰高血糖素→分泌增加→血糖升高1、胰脏2、肝脏3、相互拮抗，保持血糖相对稳定，实现对血糖的调节。4、反馈调节5、在一个系统中，系统本身变化的效果，反过来又作为信息，调节该系统的变化，这种调节方式为反馈调节。6、维持机体稳态，这种调节机制在生命系统中有普遍意义。7、高血糖讨论分析、思考回答：8、由于胰岛素不足，血糖难以进入细胞被利用，细胞供能不足。6运用知识解决问题细胞外液渗透压上升→多饮。7、怎样防治糖尿病？控制饮食，胰岛素药物治疗。概括反馈评价突破难点为下节课做好准备小结,测评：1、激素的发现过程给你什么启示？2、机体怎样调节血糖平衡?3、什么是激素调节?4、什么是反馈调节?5、你构建的血糖调节模型是什么?总结回答测评：1.下列关于激素的阐述,不正确的是？A.激素是有机分子;B.激素是信息分子;C.激素直接参与细胞内多种生命活动;D.激素只运输给相应的靶器官、靶细胞。2.课后作业：请你为胰岛素分泌不足的糖尿病患者设计一个随身携带的“人工胰岛”，写出设计思路，指出要解决的主要问题。【评价】1.自我评价：2.同组成员评价：3.教师评价:【板书设计】第2节通过激素的调节一、促胰液素的发现过程结果：结论：启示：二、激素调节三、激素调节的实例（一）血糖平衡的调节胰岛素:胰高血糖素:相互拮抗（二）构建血糖调节模型反馈调节八、教学反思：本课以学生为主体，以教师为主导，进行启发式教学，设问激疑，合作探究，理论联系生活实际，面向全体学生，提高生物科学素养。突出重点：促胰液素的发现过程和血糖平衡的调节。突破难点：激素调节的实例（血糖平衡的调节）分析。适当点拨，帮助学生突破难点。本课设计开头就抓住学生的注意力，用生活实际问题(马拉松运动员在比赛过程中，怎样维持血糖的平衡？)引起兴趣；以发现促胰液素的过程，让学生了解科学精神和科学态度的重要作用，不迷信权威，对实验事实进行严密分析，勇于创新；教师根据小组汇报的构建的血糖调节模型，引导学生通过比较分析，得出最佳模型，避免学生构建血糖调节模型的盲目性，做到有的放矢，活而不乱。引导学生探究人体是如何调节血糖平衡的，进而理解体内激素怎样调节生命活动；并引导学生初步了解构建概念模型的基本方法和意义。课堂时间有点紧。如何预防糖尿病等生活实际问题还要加强联系。