地方本科高校发展思路讲座

地方本科高校发展的思考与探索Copyright©zsy一、粗浅的思考1、20世纪世界高等教育理论的两大思潮2、我国高等教育面临的挑战3、提高教育质量是高等教育科学发展的核心4、基于三大职能的地方本科高校三个定位5、把培养应用型人才作为地方本科高校的根本任务Copyright©zsy1、20世纪世界高等教育理论的两大思潮理想主义现实主义时间维度着眼于长远利益，维系大学的文化功能和精神价值着眼于当前利益，解决实际问题空间维度着重于对人的开发着重于对自然的开发和利用分歧1主张大学的使命是培育完人，探索真理，应该依据大学的自身的发展目标，重点进行基础理论和传统学科专业的人才培养和科学研究。主张优先发展有重大经济价值、能为社会带来巨大利益的学科专业，削减和停办无实际经济价值的学科专业，根据社会和市场需要配置大学资源。分歧2青睐于大师而非大楼，大学培养的人才不仅应会做事，更应会做人。重视教学、科研的实用性，强调大学人才培养、科学研究应与生产、社会经济发展密切合作。分歧3主张大学是象牙塔，应保持对政府和社会的独立性。强调大学要适应政府和社会发展的需要。主要思潮自由主义，永恒主义，存在主义实用主义，要素主义Copyright©zsy•理想与现实之间的矛盾是人类一切活动永远的话题，也是高等教育永远的课题。如何面对？•党的思想路线：解放思想，实事求是，与时俱进，求真务实。•核心：求是。•如何求是？从哲学上讲，关键是两个字：度，机。•度——空间维的尺度。度是决定事物质量的数量界线。准确定位，过犹不及。•机——时间维的时机。善于审时度势。机会如白马过隙，稍纵即逝。Copyright©zsy•掌握时机与尺度，把每一个问题放在特定时空条件下考察，没有“放之四海而皆准、历经万世而不衰”的绝对直理。•不同地区、不同层次、不同类型、不同发展阶段的高校，都有自己所面对的尺度和时机，需要每个学校审时度势，实事求是，从自己的时空条件出发，把握时代特征、中国特色、区域特点、单位特性、个人特质，找到适合自己科学发展的道路。Copyright©zsy2、我国高等教育面临的挑战•21世纪中国高等教育的五大任务•高等教育大众化的发展；•高等教育国际化的发展；•高校人才培养模式改革；•高校素质教育改革；•产学研一体化的实践。Copyright©zsy当前我国高等教育存在的差距•资源配置、结构布局和学科专业设置不适应国家现代化建设的需要；•教育教学理念、人才培养方式、教学内容和教学方法比较落后，不利于学生创新精神的培养和实践能力的提高，教学质量有待大力提高；•拔尖人才培养成效不明显；•大师级教师和领军人才缺少，教师思想业务素质和创新能力需要提高；高校科学研究和学科发展缺乏核心竞争力，创新成果应用体制机制活力不足；•高等教育投入与高等教育发展需求还有较大差距，高校管理存在薄弱环节，自我发展、自我约束的机制亟待建立和完善。Copyright©zsy21世纪中国高等教育面临的主要矛盾•宏观领域：高等教育发展的社会要求与高等教育自身适应性是主要矛盾。•微观领域：通才教育与专才教育、专业目录化和灵活化、课程体系的规划和人才发展的自主性和多元性、教育的人文性与功利性是主要矛盾。•在高校内部的具体表现：•人才培养与科学研究的关系（教学与科研的矛盾，如职称评审的标准）•教师为本与学生为本的关系（课堂教学评价，学生打分如何使用）•理论教学与实践环节的关系（传授知识还是提高能力?）•专业教育与素质教育的关系（教人做事还是做人？）•学术权力与行政权力的关系（教师与管理部门之间权力配置，行政化倾向）•学科导向与市场导向的关系（面向知识体系还是面向现实问题？）•招生工作与就业工作的关系（高校优势学科、专业不一定是社会急需的）•…………Copyright©zsy•1997年以来，全国小学招生人数从2462．04万人下降到2007年的不足1500万人，11年间锐减近1000万人。也就是说，从2008年起的10-15年高等教育的适龄人口将从波峰走向低谷，全国高等学校的生源之争、特别是优质生源之争将越来越激烈。处于本科教育后端的地方新建本科高校，将面临严峻的挑战。•有研究预测：我国高等教育适龄人口按19-22岁计算，2000年为7482万人，2010年为9296万人，2020年为7412万人，也就是说，今后10年，我国高等教育适龄人口将按每年约200万人的数字减少。•2020年19-22岁的人口7412万人，每岁1853万人，按40%的毛入学率，约741万人，与目前仅数十万人的差距。也就是说，今后10年全国高等教育的规模只可能缓慢增长，1998年以来的高校大规模扩招一幕将不可能重演。•日益严峻的毕业生就业形势Copyright©zsy3、提高教育质量是高等教育科学发展的核心•高校的出路何在？内涵发展！•什么是内涵发展？•我的看法：两条——质量！特色！•温家宝：从长远看，我们不仅要不断扩大高等教育的规模，满足群众对高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育的质量，把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置。高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。高校办得好坏，不在规模大小，关键是要办出特色，形成自己的办学理念和风格。要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革，引导高等学校适应就业市场和经济社会发展的需求，调整专业和课程设置。（在国家科技教育领导小组会议上的讲话）•刘延东：在教育系统贯彻落实科学发展观，要把握和处理好七个方面关系，其中一个是：正确处理规模与质量的关系，坚持把实施素质教育、提高教育质量作为教育工作的努力方向。（在教育部2009年度工作会议上讲话）Copyright©zsy4、基于三大职能的地方本科高校三个定位•高校的三大职能:•自中世纪后期以来，世界高等教育的发展经历了从一元的教学职能，到二元的教学和研究职能，再到三元的教学、科研、服务职能的漫长演变。•每次演变，都与当时的社会环境密切相关，并最终体现为高等教育理念的变革，也导致高等教育结构的变革。•一元阶段：培养绅士，传授知识的单一教学职能，以英国最为典型。•赫钦斯的观点和实践。•二元阶段：德国人洪堡创办柏林大学开始，大学有了科学研究的职能，主要是发展科学理论的研究。•三元阶段：首先在美国提出，得益于美国实用主义哲学的形成以及赠地学院的出现。社会服务与人才培养、科学研究一起成为高校三大职能。Copyright©zsy•我国地方本科高校的几种类型:•从学院升为大学•从专科（师专、工专）升为学院•独立学院•民办本科•地方本科高校三个定位:•围绕高校的三大职能，地方本科高校如何定位？•我们的观点：•人才培养应用型，•科学研究服务型，•社会服务区域型。•三者的关系：•人才培养处于中心地位，科学研究和社会服务应该服务和服从于人才培养；•服务型科学研究和区域型社会服务在很大程度上是交叉的，重叠的。Copyright©zsy5、把培养应用型人才作为地方本科高校的根本任务•从2004年起，我国中央政府把自主创新从一般性号召提升到国家战略高度，并提出要把我国建设成为创新型国家的目标，这标志着中国经济乃至整个中国社会的一个革命性进程的启动。在这一进程启动到今后相当长的一段时间内，我国的自主创新将以集成创新与引进消化吸收再创新为主，它必然地要求我们把应用型创新人才培养作为高层次人才战略的重点。•根据创新的不同类型，我们可以把创新型人才分为原始创新型人才、集成创新型人才和引进消化吸收再创新型人才。原始创新的起点一般是通过对客观规律的研究，在理论、原理等方面进行突破，因此，原始创新往往是革命性的。原始创新型人才的知识结构侧重理论，重点大学是其主要培养机构。集成创新与引进消化吸收再创新是在已有技术的基础上创新，这类创新往往是渐进式的。集成创新型人才与引进消化吸收再创新型人才的知识结构侧重应用，一般本科高校是其主要培养单位。Copyright©zsy创新型人才的分类与特点创新型人才类型创新起点知识结构主要培养单位原始创新型客观世界侧重理论重点大学集成创新型引进消化吸收再创新型已有技术侧重应用一般本科Copyright©zsy我国研究与试验发展(R&D)经费支出的历史比较（％）1995199820022005基础研究5.25.25.75.4应用研究26.422.619.217.7试验发展68.472.175.176.9Copyright©zsy研究与试验发展(R&D)活动的国际比较统计（％）中国（2005）美国（2003）法国（2001）澳大利亚（2000）日本（2001）基础研究5.419.123.325.613应用研究17.723.933.535.822.8试验发展76.957.143.238.564.2Copyright©zsy日本高等教育毛入学率的变化（占18岁人口的比率）（％）大学短大与高专专门学校总计198026.111.91250198526.411.813.551.7199024.512.216.953.619953213.818.964.7200039.710.120.870.7200442.48.323.774.4Copyright©zsy应用型创新人才的层次定位人才类型知识基础能力类型工作类型理论性专业基础深厚应用研究能力专家思考型（Expertthinking）设计性知识综合性强资源整合与集成能力复杂沟通型（complexcommunication）技能性专业基础较弱执行能力常规认知工作型（Routinecognitivetasks）操作性尚未形成专业基础操作能力常规体力工作型（Routinemanualtasks）非常规体力工作型（Non-Routinemanualtasks）Copyright©zsy•理论性与操作性是应用型人才体系的两端，较为容易理解，而设计性与技能性是中间层次，难以清楚界定。但从学制上来说，两者的层次定位具有明显的差异。然而一部分地方本科高校在强调培养应用型人才的过程中，过于注重操作技能等的培训，从而模糊了与高职院校的界限，事实上降低了设计性应用人才的层次。•从知识结构角度来看，设计性应用创新人才的知识结构包括基础知识、本专业知识和延伸专业知识。与技能性比较，设计性人才的基础知识更扎实、本专业知识更有深度，延伸专业知识更加广泛。从能力结构角度来看，设计性应用创新人才既具备扎实的技术能力，又具备一定的商业能力，能够捕捉商业机遇，能将技术转化为生产力。同时，设计性应用创新人才还具有整合各种知识和各个创新环节的能力，设计性应用创新人才的知识复合水平和综合能力应在技能性之上。•另外，从学科结构角度来看，设计性应用创新人才不仅指理工科学生，还包括人文社科类学生，就文科而言，设计性应用创新人才主要是在提出创意，策划方案层次，技能性的文科主要是在思路与方案的执行层面。Copyright©zsy二、初步的探索1、教育教学与人才培养培养方案修订构建实践教育体系教师教学业绩评价优良教风学风建设实验室建设2、科学研究与社会服务3、师资队伍建设Copyright©zsy浙江大学宁波理工学院简况•2001年6月，学院成立。宁波市人民政府投资建设，浙江大学负责办学与管理。•2001年9月，首届学生入学。现有全日制本科在校学生11300余人。•学院根据宁波经济建设和社会发展需求设置学科专业。现设有经济与贸易、法律与传媒、外国语、信息科学与工程、机电与能源工程、土木建筑工程、生物与化学工程和管理等8个分院，33个本科专业，形成了以工科为主，理、工、文、法、经、管等多学科协调发展的学科专业体系。•开展有研究生教育和成人教育，初步形成以本科教育为主、多层次办学的良好格局。Copyright©zsy•2003年7月，学院的办学实践在教育部“普通高等学校以新的机制和模式试办独立学院工作会议”上得到部领导的充分肯定。2005年1月，顺利通过了教育部的办学条件和教学工作专项检查。•新一轮发展的指导思想：坚持以科学发展观统领发展全局，大力弘扬浙江大学“求是创新”精神和浙东学术文化，以适应社会需要为导向，以培养优秀人才为根本，以提高教育质量为重点，以推