29高等职业教育教学改革论坛――国际视野之澳大利亚

北京工业职业技术学院社会科学系速录服务部1主题：高等职业教育教学改革论坛——国际视野之澳大利亚时间：2009年11月27日下午地点：九华山庄16号三层主会场主讲人：NoelLyons澳大利亚博士山学院副院长主持人：胡振文石家庄铁路职业技术学院院长胡振文：尊敬的各位专家、女士们、先生们，下午好！为了启发思路，开拓视野，加强交流，借鉴学习国外的先进职业教育理念，今天我们在此举行高等职业教育教学改革论坛，论坛的主题是“在澳大利亚职业教育与培训体系下教师能力的培训”。我们非常荣幸的邀请了NoelLyons先生和他的团队，NoelLyons先生是澳大利亚博士山学院国际事务副院长，对职业教育和培训领域的人力资源开发与提升有着丰富的管理经验，在亚洲、欧洲、南北洲和中东等许多国家和地区有着较高的声誉。周佳女士国际文化资源澳大利亚交流中心副总裁，该中心作为澳大利亚专业国际教育咨询机构，于1995年起一直致力于中澳职业教育研究与合作交流，是首家将澳大利亚体系引进到中国的机构，在过去的十多年，在中澳合作开发课程和教师培训等领域，参与了一系列在全国有影响力的合作项目。今天她将担任本场报告的翻译。吉尔·班德女士，是波士顿学院全球中国教育部经理。胡少泉，国际交流资源中心澳大利亚总裁。今天NoelLyons先生做的报告是，在澳大利亚职业教育和培训体系下教师能力的培养。其主要内容介绍澳大利亚职业教育和培训体北京工业职业技术学院社会科学系速录服务部2系下教师准入资格和能力标准，以及为保障澳洲可持续的职业教育质量而建立的一系列提升教师专业素质和能力培养机制与手段，以博士山学院为例，具体展示职业教育的教师队伍建设和取得的成功经验，下面让我们以热烈的掌声欢迎NoelLyons先生做报告。NoelLyons：尊敬的来宾，各位先生、女士们，下午好！非常高兴有这样一个机会来参加这次的盛会。我们应主办方的邀请很荣幸的参加这次高等教育的教学改革论坛。我能感受中国职业教育三周年示范院校建设以来的蓬勃发展，希望在这里有一个互相学习的机会。今天下午我们想跟大家分享的是，在澳大利亚职业教育和培训体系下做的一些经验和做法。今天的议题主要是介绍在整个澳大利亚职业教育体系下，我们在教师能力的培养上的做法。同时跟大家分享澳大利亚整个教学环境是如何建立的，而且建立的结果是一个怎样的过程，同时让大家看到当前的教学成果以及我们在国际职业教育中所做的成绩。首先从澳大利亚的体系概述来讲，大家可能对澳大利亚TAFE体系比较熟悉，原来你们了解的框架概念，事实上现在这个体系有了一定的变化，对它的表述有了一些新的更新。当前整个体系主要特征是以行业为主导来驱动，政府和行业是紧密的建立合作伙伴的关系，同时是以岗位胜任能力为基础，尤其是注重企业或者行业对员工在实际工作上表现的认定，而不仅仅是一个学习的过程。把课程变得更多样化，而且学生的年龄层次也是多元化的。我们现在的职业教育培训体系公共策略主要是由整个经济政策北京工业职业技术学院社会科学系速录服务部3为驱动力，用来符合行业整个技能的需求以及全球技能需求来服务。政府运用这个系统促进经济发展所需要的各种技能，比如说关注创新的新兴行业。澳洲同样关注职业教育的学生如何向高等教育深造，培养学生具有一定的技能让他们走向更高的学历。因为澳大利亚的人口限制，更关注是吸纳国外的技术移民，所以在这当中也培养了移民具有澳洲所需要的能力，符合我们的社会需求。因为澳大利亚整个职业教育的体系历史有一百多年，近四十多年政府加大了很大的力度来推进，尤其是国际化的进程。原来我们都体验了整个职业教育在澳大利亚的原有模式，当时的模式是政府拥有了整个的TAFE学院，包括独立运作的体系，所有的员工和院长都是由政府统筹聘用，包括TAFE学院设立分支机构都是由政府统筹，这样官僚化变得非常明显，也使得它和行业的互动非常有限。现在已经过渡到一个新模式的阶段，当前TAFE完全以市场为导向，政府根据需求采购TAFE学院的课程，当学生都有对课程的需求时，政府根据哪家TAFE学院在这个领域中最有优势，政府会付钱为学生买单。因为这个前提非常市场化了，政府在课程，在整个市场上由它来宏观调控，也因为这样确保了每个州之间有自己的灵活度，但是所有的课程标准是一致的。同时，也给了学院更大的空间和市场运作能力，优秀的学院就会不断的发展，自己在这个市场上能够更大的实现开门办学的能力，同时不仅仅在国内，包括在国际上的活动也会越来越加强。整个体系的管理主要是来自于几大方面，联邦政府的管理，主要是在资金上的投入。每个州的职业教育更直接受到的管理是由州政府北京工业职业技术学院社会科学系速录服务部4的教育部门来管理，所以在整个过程中更多的是起一个监控作用，质量的保证作用。同时也在联邦政府之外还会根据当地的需要提供额外的帮助。各州之间在政府的管理和安排当中是有差异的，尽管这样国家是建立了整套的国家资格框架，用这个资格框架统一全国的学历标准，同时又保障了为整个TAFE学院在不同地区不同安排下的运作中，提供了整个质量保障体系，用这个体系保障每个地方课程提供的标准和最后的结果都是一致的。（图）2007年起教学模式有了多样化的变化，主要的概念还是在校内的授课形式，占75.2%，5.3%是远程教学，6.8%是在工作现场的教学，9.4%是其他的教学手段，另外是一些并不完全适用，没有通用性的方式。澳大利亚整个学习环境是怎样来建立的，主导思想就是应用学习。（图）各种学习场景，首先，介绍培训工作现场，这个概念是根据产业真实或者模拟的情境来建立的一个学习环境，但在博士山学院大部分学习场景是真实的，而且是商业化运作的。我们学校有一个叫BakersDelight（喜悦面包房），这是在澳大利亚非常有名的面包连锁品牌，它就在我们学校建立了一个连锁店，学生既把它当做一个教学现场又是一个实际的工作场所。我们学院在1982年建立了向公众开放的喷泉餐馆，这个餐馆不仅对公众开放，也是一个教学场所，这个场所是给酒店管理、厨艺、酒吧专业的学生来提供服务，学生是进入一个真实的现场，这个过程都是由学生来运作的。因为博士山学院也是维多利亚州生物技术的研发中心，我们学校的生物技术的学生就北京工业职业技术学院社会科学系速录服务部5可以为产业测试样品进行研究。Aveda是美国很有名的品牌，集中在美容美发和护理方面，这个品牌就给博士山学院建立了策略联盟，在我们学院成立了中心，美容美发和护理专业的学生就在这边进行教学实践。（图）花艺专业的实训基地，宠物是每家每户很重要的伙伴，所以我们也有相关的专业。还有声光学相关的专业，对公众开放的健身俱乐部，为运动与康复服务，包括私人教练这些专业服务。（图）我们跟州立的救生协会合建的多功能中心，在沙岭海滩附近，所有的救生工作都是有学生参与的。学习环境——创新型教室，有虚拟的教室图书馆。创新型的教室中有不同的学习形式，有混合型的，在开始一门课之前老师先做一个导入，告诉学生你应该怎样学习，学习的资源在哪里，给学生布置任务，学生通过不同的方式，有些可能是在线的，有些是有老师指导的，有些是自学的方式，有些是用项目的方式，以各种形式学习之后，最后再回到学校由老师做评估。这个被称之为“book-endedlearning”中文翻译为“书本式学习”。以班级/小组为单位的学习方式。在模拟的病房里工作，或者学生以一个小组建一个房子。我们还提倡个人的自主学习，这当中主要是引导式为主的学习，有完全个性化的自己学习途径，还有一对一的工作指导。学习环境——项目化教学。这当中我们为流浪青年服务组织建造房屋，房屋是为无家可归的人提供支持，学生通过项目化的教学又为北京工业职业技术学院社会科学系速录服务部6社会公益做出了贡献。当中还有一些行业相关的项目。我们和VarietyBash基金会合作，把那些毁坏的汽车收集起来让学生重新整合为一个新汽车，再把这个汽车募捐出去，为全国的慈善机构作服务。学习环境—混合型学习。有几种形式，比如做可持续型的办公街区，还有虚拟的医院，虚拟的房屋。虚拟医院整合（见图），告诉学生每个细节的动作应该怎样做。除此之外在线学习也是现在非常流行的学习方式。同时还通过模拟场景来进行教学，主要是在护理专业、美容美发、私人服务的专业方向方面。建立了这些教学场景之后，教学成果将会是怎样呢？教学结果首先体现的是学生就业和进一步升学，这个比例当中博士山学院目前的比例是90.2%的学生达到就业和继续深造的概率。高于了当地州0.1%的比例，全澳TAFE学院的比例在88.9%，从中可以看出博士山学院在该领域当中的领先性。目前这个学院的毕业生在毕业后的三个月把找到理想的工作作为就业的标准。我们的毕业生他们的发展、他们的成就也体现了我们的教学结果，图中先生目前在联邦银行任越南分行的行长。GemmaOlsen是现在澳大利亚联邦科学工业研究的实验科学家。GuyGrossi在墨尔本成为非常有名的餐馆业主。TobieMcGuire现在是国际总厨，创始人，不仅在澳洲工作，还服务于欧洲其他国家。接下来介绍这些学习环境和教学结果到底是如何创造的。首先我们通过教师资格认证，凡是职业院校的老师必须拥有和所教专业课程北京工业职业技术学院社会科学系速录服务部7相关的学历背景，可以是学士学位以上的学历，也可以是跟职业教育相关的学历。其次，如果没有五年以上的相关行业工作经历，哪怕是再高的学历也不能够进入职业院校教学。再次，在全国所有的老师必须得到培训与评估四级证书的准入资格。我们也有很多教师的资格认证，但这不是必需的，老师可以选择，有培训与评估文凭，职业教育和培训教学实务文凭等等。除了这些准入资格的规定之外，教职员工不断的专业提升是非常重要的，以博士山为例，我们不断的对所有的教职员工不管是新员工还是在职员工，只要进入学院之后，领导力的培训课程是他们都需要经历的，这当中包括对各个经理层面的培训，我解释一下，澳大利亚职业教育越来越市场化，把职业教育从院长开始到每层的系主任或者课程的负责人都不像学校化的做法，包括院长也是CEO或者总监，用商业化的名字让他们更感触到跟市场的贴切性，所以这当中各个层面学科专业负责人，新岗位的领导人，行政岗位的老师都需要领导力的培训。同时还经常举办各类的专题研讨，包括职场的行为规范、职业健康与安全、工伤保险、财务、私密、知识产权、版权的专题讨论，进一步提升教职员工在这方面的综合素质。除了领导力课程之外，我们还提供了项目管理的培训，提供客户服务的课程，这里我们把学生、行业、企业培训对象都称为客户。同时有在线的学习实训的课程、文化意识课程，因为澳大利亚是多元文化的国家，对不同文化的了解意识作为一个老师是必修的课程。还有职教行业的最新资讯会与老师不断的分享。北京工业职业技术学院社会科学系速录服务部8通过教师的职业发展和培训来帮助老师理解和应用学习环节中每个要素，同时也能够自信的让学生参与到与行业相关的学习中的创新型的教师队伍，进一步的形成所有的地区不同的管理下，但是在整个职教的体系下能够达到的可靠和一致的教学成果。我们认为教师的职业发展和培训是为学生取得积极就业出口、大学升学途径、海外就业机会的关键。我们希望教师不断的专业提升来帮助老师具备能够不断与时俱进的能力，不断的适应行业的需求变化。当前形成院校教师的准入资格有：培训与评估四级证书、资深培训师资格证书。四级证书是整个澳大利亚所有的职业院校教师必须持有的一个国家准入资格，同时也是当前整个职业教育教师行业一个最新的标准，培养老师具有课程设计、开发教学与评估的能力。因为这是全国统一的准入资格，老师所具有的能力也能够确保他在传授以能力为本的课程时保证全国统一的标准和质量。教师们又从中可以学到什么呢？分为五大方面介绍。1、如何准备教学环境。2、如何设计和开发学习资源，包括必修和选修课的开发。3、如何建立以学生为中心的教学创新策略。4、如何实施评估策略。5、如何评价整个教学的质量。关于如何准备教学环境，这个主题培养老师具备三大能力：一是在职教的环境中有效的实施教学工作。二是培养与促进包容的学习文化。三是确保拥有一个健康和安全的学习环境。北京工业职业技术学院