外语教育学--外语教学研究及发展（DOC 228页）

外语教育学纲要舒白梅外语教学研究及发展目录总论1．外语教育学的性质与任务2．外语教育学的相关学科3．外语教育学的相关因素I.外语教学理论1．1语言观与外语教学1．2外语教学大纲1．3国外外语教学大纲的发展及其启示1．4外语教学的原则1．5选择外语教学方法的依据II.外语学习理论2．1外语学习理论及其在外语教学中的应用2．2第二语言习得理论概述2．3学习风格与外语教学2．4学习转移2．5学习语言的最佳环境III.语言知识的教学3．1语言的本质3．2语音教学3．3词汇教学3．4语法教学3．5语篇教学IV.语言能力的培养4．1语言技能与交际能力4．2听力教学4．3口语教学4．4阅读教学4．5写作教学V.课堂交际与组织5．1教师形象的树立5．2教学能力与教学行为5．3课堂环境管理与教学反馈5．4备课、上课与评估5．5课堂用语的使用5．6英语课外活动5．7合理施教VI.现代教育技术的开发与使用6．1教育技术与教学媒体6．2教学媒体的使用原则6．3计算机辅助教学6．4外语教学课件的制作VII.教学评估与错误矫治7．1教学评估的目的与原则7．2教学评估的形式与内容7．3教学评估的方法7．4语言测试的发展7．5教材的选择与评估7．6错误分析的理论与实践7．7分析及纠正错误的方法VIII.外语教育的历史与发展8．1外语教育的历史8．2国外外语教学法流派8．3折衷的趋势8．4正确对待各种教学法IX.中国外语教学的历史与发展10．1中国外语教育的历史10．2具有中国特色的外语教学法10．3其他外语教学法10．4外语教学发展的趋势与展望X．教师教育与自我发展11．1教师发展的由来11．2英语教师发展的内容11．3教师自我专业发展的途径11．4外语教学科研方法参考文献4总论1.外语教育学的性质与任务外语教育学是研究外语教育客观规律的科学，是研究外语教学模式和外语教学过程，揭示外语教学的性质与规律的一门科学。也就是说，外语教育学不仅研究外语教学的理论基础，还要研究外语教学的原则、途径、方法和技巧，以及外语教学中的程序、步骤和实际操作。因此，外语教育学就必然涉及到语言学、心理学、心理语言学、社会语言学等不同的学科。外语教育学的研究对象包括：外语教育的观点、原则、方法、方式和手段，课内外教学工作的组织和安排，外语教育的目的、任务、内容，此外还应包括外语教学法的演变，国家的外语教育政策，学生的学习心理和教师的主导作用等等。J.C.Richards等将外语教学分为相互联系并能彼此派生的三个层次，如图所示：外语教育观点是关于进行外语教学的哲学见解。其内容包括根据教育学、语言学、心理学等相关理论而产生的外语教学理论，以及如何进行外语教育的战略。它是关于教育原理，学习理论、语言本质和社会需要相结合的最佳途径的相关设想，也就是在研究语言的本质、探讨人们如何学习语言、为什么要学习某种语言的基础上形成的看法或方针。人们常说的外语教学法，也就是教学途径（approach），它集中而概括地体现了外语教学观点和原则。从一定的教学途径出发，把教学目的、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段有机地结合起来，使之互相制约，从而达到某一课程外语教育目的的立体系统，叫做外语教学法体系（system）。体系是外语教学的具体框架，在外语教学中有时被称为methodology。外语教学法途径设想、观点、语言本质和学习理论设计目的、大纲、师生、教材的作用教学程序教学实践方法、技术、手段5方针不同，教学方法就不同。教学方法描述实践问题，指解决某一具体外语教育问题时师生活动的规范。因此，method就指教学方式、方法和技巧。而approach则指达到教学目的的途径、路子和观点或理论。一定的教学方法必须适应教学思想的要求，要有理论根据。一种教学方法可能包含固定的或不固定的几种教学方式（mode）。方式是教育活动的基本单位，用以解决具体的教学任务，比如提问方式和答问方式。一种方式可以包含多种变体，他们指使用者为达到教学目的而采用的手段或措施，通称技术或技巧（technique），它是充分结合师生、目的、环境、内容等具体情况所采用的方法。例如操练（drills）、对话（dialogue）、角色扮演（role-play）等都属技巧问题。P.Hubbard等人认为不同的教学途径可以采用相同的教学技巧，甚至相同的教学方法；而不同的教学方法也可以采用相同的教学技巧或手段。他用下图表明了它们之间的关系：另外还有一个教学艺术（art）的问题。教学艺术指教师在组织教学活动、运用教学方法和手段中所表现的个人特点和风格。教学艺术一般指能发挥教师个人素质的优势，有助于教学活动更为和谐有效地进行。外语教学还涉及到教学媒体（media）或称手段，即帮助达到教育目标的工具。教学媒体包括教科书、辅助教材、电教设备、直观教具等等。总而言之，外语教育学是一门跨学科的科学，它涉及并运用了不同学科的理论。因此，学好这门课程就要求我们对其相关学科的理论有所了解，对它与其相关学科的关系有所认识。2.外语教育学的相关学科外语教育是人类社会实践活动的一个方面，它的研究范围既涉及语言和教育，又涉及教和学两个方面。既有语言规律的应用，又有心理学和教育学规律的应用，它是以语言学、心理学、教育学作为科学基础的学科。ApproachMethod1Method2TechniqueATechniqueBetc.etc.6普通语言学确定了语言是交际工具，语言是思想的物质外壳，语言是社会的产物等三大基本属性，使得一切语言教学的根本方针，即社会交际目的性和语言思想一致性的方针也随之确定。比较语言学指出了各种语言的远近关系，以及在语音、语法、词汇方面的相同、相似和差异，使得外语教学可以全面系统地确定难点和重点，运用合理的比较以加深学生对外语特点的认识,提高教学效率。结构语言学揭示出语言的基本结构，特别是外语的句型结构，为外语教学提供了一个有效的基本练习形式——句型操练。它有利于以句子为单位的语言技能、技巧的形成，有利于在一定范围内语言能力的熟练化。生成语言学强调语言的习得和运用中创造性的一面，并且让人们注意到语言的表层结构与深层结构的转换关系，从各方面提示外语教师注意语法和语义，注意发展智力并发挥智力的作用。学习外语不仅要模仿练习，还要概括规律，举一反三。社会语言学探讨社会中各个层次、各个方面的人际关系对语言运用的制约规律，使人们认识到：外语教学不但要注意语言规则，还要注意交际规则，学习既正确、又得体的语言。教学不但要发展学生的语言能力，更要发展他们的交际能力。如果我们打算教学生某种外语，那么我们首先需要回答的问题则是我们应该教些什么。很显然，我们不可能在一次课的时间内将整个语言教给学生。我们得把语言分成小的单位，这样才有可能进行教学。一般来说，语言的分割往往取决于我们对语言的认识和了解。也就是说，我们对语言的认识会直接或间接地决定教学的内容。假如我们认为语言是一套声音符号，它通过特定的规则进行不同的组合来表达意义，我们就会首先教单个的音素，然后再教这些音素的组合规则。但如果我们认为语言是由词汇和语法所构成的，那么我们则会从词汇教学入手，然后再讲授组词成句的语法规则。语言学是一门研究语言的科学，它能够为我们提供语言分割的理论依据和方法。一旦决定了语言教学的内容，我们就得回答如何教的问题。通常我们对学习的认识，特别是我们对语言学习的认识会影响我们对教学方法的选择。如果我们认为语言学习是一个模仿的过程，我们就会给学生提供句型和范例让学生模仿。如果我们认为语言是在社会交往中获得的，我们就会在教学中为学生创造语言运用的情景和机会。这也是为什么我们要学习一些重要的心理学理论和第二语言习得理论的原因。心理语言学的研究表明：语言现象是物理的、生理的、心理的种种因素的总和。在语言习得过程中，感觉、知觉、记忆、思维等统一活动，互相联系；知识、技能、熟巧等统一活7动，互相支撑，在外语教学中应全面调动各种因素，全面重视知识、技能、熟巧等各方面。作为现代心理学中的主要派别之一，行为主义心理学认为语言是刺激的反应行为，是条件反射。语言学习是通过强化性的反复训练而形成习惯的过程。而另一派认知心理学则认为，语言学习与其它门类的学习有共同之处，即学习的焦点在于抓住要领，悟出规律，而且要对所学知识进行创造性的重新组合和联系，达到认知结构完善和学习能力的提高。前者对外语教学的启示是：实践练习必须有足够的量，以形成习惯，巩固所学。后者对外语教学的贡献则是：实践练习不但要多，而且要精；要循序渐进，重视理解，在运用智力的基础上培养创造性地学习的能力。教育心理学和学习心理学揭示了关于教育和学习的普遍心理规律，具体应用到外语学习中，便形成了外语学习理论。现代外语学习理论把外语学习看作既是行为习惯的形成，又是认知结构的完善，缺一不可。外语教育还必须以教育科学为基础。现代教育学的总的发展特点是：越来越符合辩证法的基本精神，符合系统论的主要要求，人们越来越趋向于用对立和系统平衡的方法来处理教育、教学问题，这些为外语教育的理论与实践提供了依据，具体表现为：1.学生是教学的中心，教师的主导作用与学生的主体作用相结合；2.班级统一授课与因材施教、复式教学相结合；3.教授知识与培养能力相结合；4.量力性教学与高难度教学相结合；5.全面发展与个性发展相结合；6.传统教学手段与现代化教学手段相结合；7.时间概念与效率概念相结合；8.不同学习方法与超级学习方法相结合，充分开发大脑潜力；9.教学手段与教育手段相结合，寓教于育。外语教师还应当了解国内外各种外语教学方法，以便扩展自己的教学思路。以人之长，补己之短。我们不妨把各种外语教学方法分成如下三大类：１．以语言结构为纲，以教师为中心的外语教学方法有：语法翻译法；直接法；听说法；情景法等。２．注重教、学关系，重视学生情感因素的外语教学方法有：集体语言教学法；全身反应法；暗示法；沉默法等等。３．以发展学生的语言交际能力为教学目标的有：交际教学法；自然法；活动教学法；任务8教学法等等。3．外语教育学的相关因素现代外语教学的研究揭示了外语教学的复杂性：它是一个包括很多变项的复杂过程，教学方法只是其中的一个变项。下列诸因素都与外语教学有关：1）外语教育政策：外语在社会中的地位和作用取决于国家的长远和短期需要，制定外语教育的具体政策要视国家的经济和教育方面的可能性。例如，外语在普通教育和高等教育中所占的地位和比重：从哪个年级起开设？总共需要多少学时？开设哪些语种？在高等学校入学考试中外语怎样算分？我国高校教师和科技工程人员的出国进修以及晋升对外语有何要求等等。2）外语教育的培养目标：确定培养目标是为了加强培养人才的计划性，克服由于盲目性而造成的人力和物力的浪费。因此，培养目标应以国家培养人才的规划为依据，从近期需要和长远计划两方面来制定普通教学的外语科、高等教育的公共外语科和外语专业的培养目标，确定一般目标和特定目标以及决定各外语专业的培养目标应有多宽等问题。3）学习者：根据培养目标而挑选什么学习对象？学习者在学习动机、学识水平（包括母语、所学外语、一般知识水平）、学习能力、年龄、性别、学习方法等方面都存在什么差异？这些都会影响教学效果。4）教师：和学习者一样，教师方面也有许多足以影响外语教学效果的差异：教学态度、语言水平、学识造诣、教学经验、外语教学法的专门训练、教学的适应性、年龄和性别等等。5）教学大纲：教学大纲规定教学目的和要求，例如，是教活的语言，还是教死的语言？是训练接受能力（如听和读），还是训练运用能力（如说和写）？是训练专用外语，还是训练一般外语？另外还要确定教学的总的原则和方向：是采用以语言结构为体系的大纲，或采用以情景为体系的大纲，还是采用以意念，功能为体系的大纲？6）教材：教材与教学方法应该统一，但是教材本身还有编写原则的问题，如材料的选择与编排、练习体系的设计、图文的关系等等，也值得认真研究。7）教育技术：采用什么教育技术来配合教学方法与教材？有无条件在语言实验室里使用电影、幻灯、录音机、录像机、计算机等设备辅助教学？还是只有图画、黑板等传统设备？8）评估：使