多元校本研修促进教师自主发展的强劲激发力(XXXX0319

多元校本研修：扬州大学附属中学何继刚E-mail:[e-mail]促进教师自主发展的强劲激发力联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师.”“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”——雅克·德洛尔构建未来教育的必要条件：构建未来教育的落脚点：教师队伍建设学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。教师发展的核心价值观：一、校本研修的指导思想研训一体化，整合培训资源教研一体化，搭建发展平台学研一体化，营造自主空间•多元校本研修:撞击教师生命的最强激发力.•多元校本研修:激活教师的最近发展区，让教师的专业发展和事业发展成为生命的主旋律.•多元校本研修:探索情感教育，尝试情感管理，从困惑、矛盾转向心境和谐.•多元校本研修:感悟教育思想动态、课堂前沿到学校远景、办学理念、管理办法，等等。•多元校本研修：要求老师主动转型，从教师需求主导型教学转向学生需求主导型教学。•多元校本研修：把‘人本关爱’教育思想转化为实实在在的教育行为，生成教育的智慧和情感。•构建教师错位发展的平台•学校构建了教师梯级发展机制，搭建了校级、市级、省级骨干教师专业发展的三级平台，形成了校培、市培、省培、国培四级培训范式，各个层次的教师根据自己的条件和特点，拟定适合自身的发展目标和发展路径，实现教师的成长由学校外力驱动向教师内在需求的转变。•放大教师专业发展的科研助力•学校通过理念引领、目标引领、专家引领、课题引领，完成了以新理念、新课程、新技术为重点的校本培训。以“三维一体评价”促进“三位协同发展”“循环教学”作为校本研修的着眼点，推进研修工作，并把教科研过程变成促进教师“自主发展”的过程。构建国家、省、市、校级课题网络，促进教师专业化发展，鼓励教师追求教育教学的个性化、多元化和特色化，获取生命价值。二、校本研修的路径①外出参观，观察“先学后教”②讨论反思，反省“先教后学”的弊端③提出循环教学模式，改造我们的学习④行政推进“导·学·展·评·练”导学案的编制⑤从教导学案到用导学案教路径之一：循环教学模式研究路径之二：阅读研修，激活学科知识的发展区读书学习研修模式是我们开展研修的理论抓手，我们通过组织全组教师学习数学教育理论、本地数学教育研究成果和其它地区的数学教育经验来提升各位老师的理论素养和实践能力.案例1开展数学教育比较研究的学习.我们组织教师学习《高中数学课程的改革中应当认真研究日本模式和台湾模式》、《美国中学数学教材中的函数概念》等数学比较教育的论文，再通过印发资料引导老师们更广泛地进行学习阅读.在此基础上，我们组织交流讨论，使大家对美国、前苏联、日本、台湾地区、英国、加拿大等国的教材有了更多的了解，起到了触类旁通、洋为中用的作用.路径之三：课例研究，丰富教学实践的智慧课例研究（即为观课议课）是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。（一）授课教师的观课说明1．介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。2．介绍自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。3．提示重点观察的现象、对象和时机。课例研究的主要环节（二）观课：用心灵感悟课堂1.在观课中主动思考（1）思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思”（2）置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”（3）思考议课时交流什么和怎么交流2.围绕主题构造教学故事，形成教学案例3.了解情况、促进教学而不影响教学4.发挥教学想象力（三）议课：用对话理解教学1.议课的态度：平等交流自信而不封闭，虚心而不盲从，质疑和表达2.议课方式——“同在共行”3.议课与案例讨论（1）观课教师描述蕴涵困惑的教学事件；（2）听取授课教师对困惑和问题的理解；（3）听取案例提供者的意见；（四）教学反思和再造整理观课议课反思重新设计教学再教和再次观课议课案例2以“研究‘归纳推理’”的教学设计”为课题，进行同课异构研修，驱动教师增强对数学课程的理解力.（1）研修课题提出的背景2009年12月17-19日，我校承办全省第五届高中数学特级教师研讨会,我们抓住这一契机,预设了一位老师开设《归纳推理》研究课，进行“同课异构”教学，我校数学组全组教师同伴互助，以全省特级教师为专业引领团队，围绕“《归纳推理》的教学设计”这一主题开展一个历时四周的校本研修活动.本案例反映了我们开展校本研修，培养青年教师的过程.研修活动从高老师《归纳推理》的说课开始，说课前呈现的课堂基本结构如下：“数学应用，巩固概念”这一环节选用了如下练习与例1：（2）改进《归纳推理》教学的过程及反思创设情景，引出概念学生活动，内化概念建构数学，感悟概念回顾总结，提炼概念应用数学，巩固概念研究拓展，深化概念数学应用，巩固概念练习：①观察规律13，15，18，22，(?)（答案：27）②下面?处应是什么样的图形?（答案：C）观察拼图得猜想：21357(21).nnL③2211,1342,21357164,213593,例1已知数列的每一项均为正数,试归纳出这个数列的一个通项公式.{}a11,a22*11(),nnaanN“探究拓展,深化概念”环节配置了如下例2和例3.例2请你观察4=2+2，6=3+3，8＝3+5，10＝5+5=3+7,12＝5+7，14＝7+7=3+11，16＝5+11=3+13,根据上述等式左右两边数字特征，请你填空18=+=+，…，1000＝29+971，1002=139+863,这个规律对于其它偶数是否成立？（本例让学生自主探究，再合作交流，最后指出是歌德巴赫猜想.）…由此,请猜想.例3数一数图中的凸多面体的面数F、顶点数V和棱数E,然后用归纳法推理得出它们之间的关系.图见PPT（本例让学生合作分工探究，最后指出是欧拉定理，适当介绍欧拉的成就，时间允许的话，可以介绍一下费马猜想.）高老师先后撰写了两个说课教案，四个教学案,一次说课，四次授课，数学组五次研修，他本人也不断反思.我们应用行动研究法，通过对教学行为的比较研修，教师的教学设计、教师专业素养在研修活动中不断提升，其过程可列表如下：1,a活动存在问题调整建议说课前①例1较难激发归纳的欲望②三维目标定位：强化归纳推理的态度是重点，以优化态度促归纳推理能力的提高将例1换为课本习题2.1第3题即：已知数列的第1项且试归纳出这个数列的一个通项公式.{}a11nnnaaa(1,2,)nL11,a1,a说课①三个案例构成的问题情境在逻辑上要更加规范②教学容量大，起点过高③欧拉公式初中教材已有介绍规范情境，降难度，删去欧拉公式，将课本上案例1改编为例2“对自然数计算的值,同时作出归纳推理,你有什么猜想?该猜想对吗?”2()11,fnnnn(0),(1),(2),,(5)ffffL第一次授课预设与生成差距较大，对学情了解不够，高估学生已有能力，设置的问题过于宽泛，学生难以回答.降低教学起点，增加设问与追问，提炼课堂语言，加强教师引导.第二次授课①老师引导过度②课件上结论性的东西太多③有关练习，层次不高④例题选择视野不宽,归纳推理与演绎推理互补共生关系体现的不够①删去数学应用中练习②删去课件中注意点、结论、答案等③用一道平几例题替换例2,(见教学设计)体现数形结合④课堂减少引导,发挥学生主动性,充分暴露学生思维过程第三次授课①学生模仿案例举例耗时过多，且不太严谨②对归纳推理的结论多样性、可靠性等特点揭示不到位③尚需强化归纳推理的给我们带来的数学文化，“归纳推理”有很高的文化值①增加一个导数案例，及时引导学生完善所举例子②增加一个猜信封内容的活动③改进问题解决方式，通过讨论交流、独立探究、老师讲授等加强数学文化渗透高老师第四次根据专家和同伴的建议进行改进，在第三个班开设第三次“同课异构”研究课，在第三次“同课异构”研究课的基础上，研修小组第四次组织专家、同伴围绕“主题”进行研修和专业引领，同时研修小组组织全组老师学习有关《归纳推理》的论文、论著（如：“归纳推理”赛课活动的反思、建议与教学设计、《现代认知观下的数学概念学习与教学》），指出存在问题，提出了上表中第三次授课调整建议.高老师第五次根据专家和同伴的建议进行改进，面对全省特级教师在第四个班开设“同课异构”的研究课,全组老师在主席台上，围绕高老师的课，由教研组长主持现场展示研修活动，就高老师的课，针对教学目标、教学设计、教学实施、数学文化等层面进行点评，同伴互助，请现场专家进行点评和专业引领，指出存在问题，提出改进方案.经过这次活动，全体参与研修的老师感触很深，收获巨大，一致认为这种案例校本研修模式对提高教师的教学能力，增加教育智慧，提高课堂驾驭能力，促进教师专业发展是十分有效的.路径四：微型课题引领研修，使教师成为研究者微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、源于学校的一切教育、教学实践活动中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究载体，将追求教育、教学的实效作为主要研究成果的一种课题。它是贴近教育教学实际、适合教师开展的一种课题研究方式，对于改进教育实践、促进教师专业成长、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量具有重要意义，因而得到广泛关注和普遍认同。微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、源于学校的一切教育、教学实践活动中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究载体，将追求教育、教学的实效作为主要研究成果的一种课题。它是贴近教育教学实际、适合教师开展的一种课题研究方式，对于改进教育实践、促进教师专业成长、全面推进素质教育、全面提高教育教学质量具有重要意义，因而得到广泛关注和普遍认同。案例32011年初全面推开“微型课题”研究，申报的课题要求将“循环教学”实践活动中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究载体，追求教育、教学的实效，构建科研共同体，提升教学智慧力。目前高一高二年级申报立项、并已正常开展研究的微型课题有30多个，形成了“组组有课题,人人皆参与”的良好格局。微型课题选题覆盖“循环教学”的各个环节，如“数学学科课前有效性诊断研究”、高中数学“‘导·学·展·评·练·思·做’的循环教学”模式的研究、高二数学反思性教学研究。案例4微型课题引领校本研修。高中数学“‘导·学·展·评·练·思·做’的循环教学”模式及评价研究开题报告扬州大学附属中学2011年微型课题主持人：何继刚2011年3月25日路径之五主题引领，问题驱动，共同发展精致教学管理，建设高效课堂实施学习过程性评价，促进学生自主发展推行‘导•学•展•评•练循环教学’，让学生在自主合作探究中学会学习改善我们的学习构建科研共同体，提升教学智慧力三位一体评价，三维协同发展我的教学改进我的教学研究我的教学主张践行教育新理念，提升教育智慧力路径之六区域联动研修，驱动数学教师与时俱进我们数学组的校本研修文化，通过吸纳、参与、继承、创新等方式形成了具有自身特色的促进教师专业发展的区域联动研修模式.区域联动研修已成为我们开展研修的一个传统，这种研修方式，与区域研修文化相辅相成，互补共生，互相促进，成为附中数学教师专业发展不竭的动力和源泉。案例5苏北五校跨校研修，每年集中两次，每次围绕一个主题，进行对话、论坛、文本交流、学科教学研讨，对各校的校本研修，教师的专业发展工作，优化学校的研修文化具有推动作用。案例6我校与新疆清源二中结为友好学校，我们开展了两种教材的比较研究与探讨、数学导学案的设计的探讨，进行了命题研制和评价的研究，相互间进行了联动式的学习、实践，使教师的理念得到了更新、提升。路径之七教育对话听教师讲述自己的故事教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇到问题是怎样