阅读提高写作总结 Microsoft Word 文档

强化课外阅读提高学生阅读写作水平作者：佚名文章来源：不详点击数：5340更新时间：2008-8-1421:33:24【作者】:阿熊-zyx(浏览次数:141次)【发表日期】:2000-03-2714:15论文题目：强化课外阅读提高学生阅读、写作水平作者姓名：项红、吕闽松、曹艳昕年龄：45岁、31岁、22岁类别：语文综合校内编号：99039901强化课外阅读、提高学生阅读、写作水平一、问题的提出“‘大语文’教育观是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念”。“树立‘大语文’教育观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系”。（丁培忠《语文教学和素质教育》）新教材每册仅有24篇课文，阅读量较小；现在学生课外阅读习惯普遍不够理想，兴趣不高。要切实提高学生理解运用祖国语言文字的能力，必须从现状上有所突破。“学语文只读课本，只做练习，只在什么‘知识点’、‘标准题’里兜圈子，翻跟头，而不进入广泛的阅读天地，吸收丰富的营养，是绝对学不好语文的。”学生在课堂阅读教学中，通过“品读训练”所获得的学习能力，要在课外学习活动中去运用，去发挥；反过来，课外学习活动所获得的新的知识、新的能力，又对课内学习以补充、强化。我们语文学科组专门成立了“强化课外阅读”子课题组，开展了旨在“增加阅读量→培养阅读兴趣→提高阅读、写作能力”的研究实验。二、实验假设如果我们的教学活动中，切实注意强化课外阅读，增加学生课外阅读量，培养学生课外阅读兴趣，帮助学生养成课外阅读习惯，就应能提高学生的阅读、写作能力。三、实验对象我们采用等组实验法，即：S1——（IT——EF1——FT——C1）S2——（IT——EF2——FT——）[实验结果=C1-C2]我们从自愿进行教改实验的学校语文学科组成员及其所带徒弟中选取了4位实验教师，其所带班级为实验班。为了控制无关变量，我们尽量选取各方面水平（包括教师的年龄、学历、职称、社会兼职，学生的基础水平）与实验班大体一致的班级为控制班。如六年级实验班教师，女，31岁，大专毕业，小学高级，区语文学科兼职教研员；控制班教师，男，36岁，大专毕业，小学高级，区语文学科兼职教研员。且二位老师均是从五年级跟班上来的。学生基础水平测定基本相当，见表1。表1.六年级实验班与控制班学生阅读基础水平测定班级XSnZ实验班16.542.50511.462（P＞0.05）控制班15.832.3850注：基础水平测定选自学生上一学年语文期末考试中有关阅读的试题（即“阅读短文”）的成绩。满分19分。但有些年级实验班难以找到各方面水平大体一致的相应班级，便只得根据学生相关能力的基础测定，选取基础水平相当的班级为控制班。如四年级。见表2。表2.四年级实验班与控制班学生阅读基础水平测定班级XSnZ实验班15.622.267500.037（P＞0.05）控制班15.643.04150注：基础水平测定选自学生上一学年语文期末考试中有关阅读的试题（即“阅读短文”）的成绩。满分18分。从表2看出，实验班与控制班学生阅读基础水平基本相当。两班老师均是从三年级跟班上来的，只是年龄、职称等不够相当：实验班老师，女，22岁，中师毕业，小学二级，教龄2年；控制班教师，女，29岁，中师毕业，小学一级，教龄10年。二年级难以测定学生阅读基础水平（上一学年语文期末考试中没有阅读类题目），便选取上一学年语文期末考试总成绩进行语文整体水平测定，以水平与实验班最接近的班为控制班。见表3。一年级控制班学生入学测试成绩与实验班学生基本相当，（我们是按入学测试成绩均衡编班的，任课教师又是抓阄儿，随机确定所带班的。）4个实验班中，重点是四年级、六年级的两个班。一、二年级的两个班主要先培养课外阅读兴趣及习惯。表3.二年级实验班与控制班学生语文基础水平测定班级XSnZ实验班93.781.565491.616（P＞0.05）控制班93.142.28949注：满分95分，因另有5分单项考“书写”，未记在内。为防止“霍桑效应”，我们尽量采用“盲试验”。即控制班老师、学生以及家长都不知道该班作为控制班。（但由于实验班是公开的，老师们通过上一阶段的实验检测，已经知道同年级内将有控制班，并且事后要进行一系列检测，所以，已非严格意义上的“盲试验”。）四、实验措施㈠设计调查问卷，分析“课外阅读量”、“课外阅读兴趣”与“课内阅读能力”的关系。所谓课外阅读量，是指学生对课外阅读数量、内容的认识，阅读引起的有关活动，以及对课外阅读影响行为的价值判断。我们重点从对课外阅读的认识，阅读引起的有关心理活动，对影响阅读量的行为价值判断这三方面设计了三级水平共18道小题，对实验班学生进行了问卷调查。所谓“课外阅读兴趣”是指学生在自己阅读和帮助他人阅读时的实际表现。我们重点从两个方面进行调查：一是学生的阅读习惯，二是帮助他人的阅读行为。设计了三级水平共8道小题。此外，我们还调查了“老师在你阅读中给你的帮助”。所谓“老师在你阅读中给你的帮助”，是指学生心目中对老师在自己阅读过程中的实际表现的认识。我们重点从两个方面进行调查：一是课上回答阅读部分问题，二是向老师请教阅读中的问题。设计了三级水平共4道小题。以上三项共计30小题。每题三级水平分别按5分、3分、1分赋值。（见附录1《调查问卷》、附录2《调查说明》。）问卷调查用上课时间进行。四、六年级两个重点实验班共发问卷101份，回收101份，回收率100%。我们又调上一学年语文期末试卷中阅读部分的成绩，以及四年级实验班上一学年作文期末考试试卷（因为原作文试卷是各班教师自己批阅的，为了更科学起见，我们请课题组外的另2名学科组成员重新阅卷，背靠背给分，以2人给分的平均分为依据，进行分析）进行了课外阅读量、课外阅读兴趣与课内阅读能力、作文能力的相关分析。六年级实验班上一学年（即五年级时）语文期末试卷中阅读部分的题目共占28分。调查问卷中“课外阅读量”18道小题总分值满分90分，我们将六年级班阅读量分值为72分及其以上的作为阅读量大的一部分，72分以下的算做阅读量小的一部分，将其课外阅读量与课内阅读成绩进行了点二列相关分析，见表4。分析结果，课外阅读量与课内阅读成绩极高度显著相关。表4.六年级实验班“课外阅读量”与课内阅读成绩相关比较学生1234567891011rpb（df=49）阅读成绩14.5111918111818.518.51714190.53232（P＜0.001）***阅读量10111111111学生1213141516171819202122阅读成绩18.513.513141517.5181917.51211.5阅读量10100011100学生2324252627282930313233阅读成绩17.51718.51712161917.51917.511阅读量10100011110学生3435363738394041424344阅读成绩191917.51417.518.517.516.5141917.5阅读量11001110011学生45464748495051阅读成绩17.515.518.5191718.517.5阅读量1011000我们又将四年级实验班调查问卷总分与其上一学年期末考试试卷中阅读部分的成绩进行了积差相关分析。调查问卷共计30小题，总分值满分150分。四年级上一学年（即三年级时）期末考试试卷中阅读部分占18分。结论是课外阅读状况与课内阅读成绩极高度显著相关。见表5。（若进行“点二列相关分析”，把“阅读状况”分值按80%得分——120分及其以上——分成两类，则结论是一致的。）表5.四年级课外阅读状况与课内阅读成绩相关比较学生1234567891011r（df=47）阅读成绩17.5171816171518161616160.504229（P＜0.001）***阅读状况100132132941321161169489118144学生1213141516171819202122阅读成绩1614161415.514.5181615814阅读状况10698110112130901221181167870学生2324252627282930313233阅读成绩1216161618141418181818阅读状况8811614414011812088112102136104学生3435363738394041424344阅读成绩18161617.516161217.518149.5阅读状况12813611810913811811411810611294学生45464748495051阅读成绩16.5161217.51616阅读状况11411688142122115注：50号学生为四年级新转入的，没有可以对照的三年级阅读成绩；51号学生未参加问卷调查。故只得按49人进行分析。通过以上分析，证明了学生课外阅读的状况与其课内阅读成绩极高度显著相关，课外阅读量的大小与课外阅读兴趣的高低，对学生课内阅读成绩（阅读能力）的优劣影响极高度显著。四年级实验班上一学年作文期末考试成绩与课外阅读量的积差相关分析，结论为：学生课外阅读量与作文成绩相关显著。见表3。表6.四年级课外阅读量与作文成绩相关比较学生1234567891011r（df=47）作文成绩828487.588.58794.59190.57985.595.50.364（P＜0.05）*阅读量5280746678746450547088学生1213141516171819202122作文成绩96.591.588.59196836784.57564.577阅读量6650566480446864604648学生2324252627282930313233作文成绩8896.5909791.56574.599.59690.595阅读量4472868270624460528268学生3435363738394041424344作文成绩98.580.598.5818593899183.58973阅读量7278685970646464546660学生45464748495051作文成绩6895979898.516阅读量606650846465注：50号学生为四年级新转入的，没有可以对照的三年级作文成绩；51号学生未参加问卷调查。故只得按49人进行分析。通过以上分析，证明了课外阅读的状况显著影响着课内阅读成绩（阅读能力）、作文成绩（作文能力）的高低，说明我们进行的“强化课外阅读”的实验是有意义的，从而更增强了我们进行实验的信心。㈡多渠道取得合力，加大课外阅读量，培养阅读兴趣。⒈讲明活动意义。一开学，我们就向实验班的同学们讲了课外阅读的意义，谈了要在班里开展“强化课外阅读”的活动设想，并通过家长信和班里的“语音信箱”向家长谈了我们的活动设想，以形成合力，共同搞好实验。⒉及时调整举措。老师不辞辛苦，每周向学生提供打印好的课外阅读推荐材料（低年级提供复印的材料），来增大学生的课外阅读量。材料后有简单的反馈调查表格（各项材料读了几遍，会背否，理解否；自己又读了哪些读物；喜欢否，负担如何；有何建议），我们根据反馈回来的信息，及时调整我们的举措。⑴调整课外阅读的量。起先，我们要求学生每周课外阅读“五个一”——一首古诗，一句名言，一个精彩片段，一篇文质兼美的文章，以及一个剧目（声像阅读：电视剧、电影、话剧、动画片皆可）。我们负责推荐前“四个一”。根据几周下来的反馈信息，了解到现在学生每周课外完成这“五个一”负担相应还是重了一点。并且学生希望增加成语、歇后语。于是，我们将“五个一”改为“四个一”，单周一首古诗，一个成语（或歇后语），一篇文章，一个剧目；双周一句名言，一个精彩片段，一篇文章，一个剧目。经过此番“长短搭配”，学生普遍反映较好：负担适宜，内容丰富。学生兴趣提高了，老师工作量也降下来了。⑵调整课外阅读的要求。开始，要求学生古诗、名言、片段、成语（或歇后语）能背就背下来，片段还要抄一遍，文章、剧目都要写出主要内容。学生负担重，特别是中等及其偏下的学