认知图式

认知图式我们每个人都有着这样的感受：当我们刚刚接触到一个新的陌生的事物时，总尝试着借助自己脑海中已有的知识与经验来对该事物作出解释。这种借助于以往的经验知识的心理认知过程，便涉及到了“认知图式”的问题。一、认知图式的含义什么是认知图式？英国心理学家巴特利特(Bartlett)认为，认知图式是“过去反应或过去经验的一种积极组织”(拓扑结构)（鲁忠义，1991）瑞士著名心理学家皮亚杰则认为“认知图式是动作的结构或组织”(皮亚杰,1981)。简而言之，图示就是人们在认识某一事物时脑海中原有的一个解释框架。其实，人脑对信息客体的认识方式就是认知图式，或者说，人脑对信息客体的选择、整合和理解的方式就是认知图式。（蒋永福.刘敬茹，1999）图式往往包含了对认知对象的整体概念，包含了通过经验知识而对事物概念的理解。当我们用图式去解释认知对象时，首先必须调动图示中的体现着认知对象典型属性的“原型”，进行宏观的把握。然后借用图式中体现着认知对象特殊属性的“范例”，就形成了对一个事物的微观把握。通过对图式中“原型”与“图式”的调用，我们就对认知对象有了初步的了解。二、图式对认知的作用由此看出，图式对我们认识某一事物有着显著和深刻的影响。图式是认知活动中个体先存的认知结构，这种结构对于认知活动影响很大。这种对社会认知的影响主要体现在三个方面：注意、编码、提取。（1）注意：图式对注意的影响是指图式指导我们关注什么样的信息，即图示影响着认知对象的选择。生活中有很多事物，但并不是每件事物都能让我们留意，也存在着不同的人对不同的事物感兴趣，这便与认知图式紧密相关。一般情况下，与图式一致的信息更容易被我们关注并进入我们的意识。但同时，与图式极度不一致的信息因格外突兀也会很容易的进入我们的意识。作为确定对象的框架，个体认知图式具有很强的选择性。图式内若无相关的机制或结构，某些事物即使是呈现在个体面前，也很难成为他的对象。再美的音乐也不能成为正在为饥肠辘轳而忧心忡忡的穷人所欣赏的对象。个体认知图式决定着个体对事物的态度和指向，规定着他去注视什么、忽视什么。个体认知图式的选择功能不仅使人对某些事物不愿意看，而且往往是根本看不到。个体认知图式规定着人的视野的阔与狭，眼界的深与浅。（陈世友:2010）（2编码：经过“注意”过程进入我们脑海里的信息是杂乱无章的，这是我们就需要对折线信息进行整理储存，即一个整合的过程。这个整合的过程需要人脑来完成，必然离不开图示的影响。这很容易理解，我们通过观察从身边的环境中捕捉到众多的信息，这时我们就会自觉或不自觉的对这些信息进行整理过滤，在这个过程中我们就一定会受到认知图式的影响，这个整理过程都会依照我们的认知图式而进行，不同的人在不同认知图式引导下进行着整合，最终整合的结果也就不一样。（3）提取：提取就是指使用储存在脑海中的信息来对认知对象做出解释，即得出认知结果。关于认知结果的实质，一般认为是个体对客观对象的能动的反映、建构（陈先达：2003,155）,在进行解释的过程中,一般而言,人们更倾向于报告与他们的图示一致的信息。同时，个体对一件事物的最终认知一定是融入了个体对事物的解释，这带有一定的主观性，所以这种认知结果是主客观相互作用的产物，由此，主观因素中一定带有个体认知图式的影响。（三）、图式对个体认知的影响以上主要讨论了认知图式对认知过程的影响，那么图式会对个体的认知会产生怎样的影响呢？图式对个体认知的影响友两方面，有积极的也有着消极的影响。首先来看一下它的积极影响。认知图式为我们认识一个新的认知对象提供了一个模板。在认知过程中，迁移是一个极其重要的方法。迁移一般是指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。（潘菽:1983,114）而且，迁移的根本条件就是要一个模板，即需要认知图式，没有良好的认知图式，迁移就难以完成。因此，认知图式将更有利于认知事物。然而，认知图式有着两面性，认知图式也有着不足与弊端。认知图式是一个主观的东西，那么在对事物作出解释时就不可避免的存在主观性，这种主观性有可能会背离事物的本质，所以在反映的时候会有违事实。人们都有一种倾向，不希望改变自己的看法，所以图式一旦形成就很难该变，就很容易在认识过程中产生刻板的思路，则认知僵化，一方面认知会出现错误；另一方面，会导致人思想的呆板，缺少创新性思维。由于每个人的思维方式不一样，在认识同一事物时就会产生不同观点看法，一个人严格按照自己的认知图式进行解释时，就会忽视他人的观点，会导致隔阂以及个人武断。认知图式的形成是人思想的本能，每个人都一定会有着认知图式而且各不相同。个体要学会利用认知图式进行足够的客观公正地认知。参考文献：（1）陈世友.图式对个体认识的影响[J].咸宁学院学报，2010,30（5）.（2）陈先达.马克思主义哲学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2003.155.（3）鲁忠义.认知图式与知识获得[J].河北师范学院学报（社会科学版），1991，（3）（4）蒋永福、刘敬茹.认知图式与信息接受[J].图书馆建设，1999，（0）3.（5）（瑞士）皮亚杰.儿童心理学[M].北京：商务印书馆，1981.（6）潘菽.教育心理学[M[.北京：人民教育出版社，1983:114