高考英语听力短对话备考策略

2015.NO4115摘要学生在听力测试中，1-5小题短对话失分率很高。究其原因：主要受语言因素和非语言因素两方面的影响。本文以高考英语全国卷为例，提出几点备考策略供学生参考，希望能帮助考生在听力考试时取得高分。关键词高考听力；短对话；备考策略高考听力短对话部分由5个简短对话构成，每道题只读一遍，每个对话一般有2至3句，长度在30词左右，平均语速130/150词/分钟，是在一男一女之间进行的一问一答，问题一般由先讲话的人提出，题目均以问句形式出现，对话内容不同，提问的角度和方式也不同。主要考查考生理解简单的事实性信息和进行简单推断的能力。由于短对话太“短”了，由一来一回两三句话构成，考点挖掘的余地就是对话里那几个词。因此，命题者就必然要在选项上做文章，用原文中的词汇加以组合，拼凑成与原文“貌合神离”的干扰选项。让没有听懂原文、只是听懂原文个别词句的考生上当受骗，而正确答案往往是原文的同义替换(或解释说明)。全国卷听力考试的难度介于之前的重庆高考听力与PETS-2听力之间，学生对于短对话，难以驾驭，导致失分率很高。一、失分率高的原因（一）语言因素方面1.语言上的问题。这是指学生存在语音、词汇、语法等方面的问题。在语音方面，学生受各地方言影响，加上本身发音不准，又缺乏一定的语音基础知识，往往分辨音素困难或不能区分语流中间的连读、重读、弱读、失去爆破、重音转移或缩写形式。在词汇方面，学生缺乏对常用词汇的积累，对英语常用词组、习惯用语不熟悉等。在语法方面，学生语法基础知识不够扎实，语言材料中旬子结构太复杂或太长等。这些语言形式都会起干扰作用。2.内容上的问题。短对话的材料灵活，原汁原味，而且短对话出得比较精致，干净利落。话题生活化，题目本来不难，但对于常考话题不熟悉，学生常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。所以，往往听完一段对话后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。（二）非语言因素方面1.方法上的问题。学生拿到听力试卷后，听前无所事事，不提前浏览试卷，等播放录音材料时，手忙脚乱；听的过程中，对重要的信息也不作记录；导致听后对选择答案直接有影响。2.思维上的问题。五个短对话题目设置灵活，含事实细节、推理判断、观点态度、主旨大意四个能力考察点，大多需要理解、推断、总结并进行合理的排除才能选出正确答案，难度较大。设问新颖，学生思维不习惯；正确选项和干扰项的信息点密集，学生思维跟不上；对于小拐弯的题，不能正确的推断。3.心理上的问题。每段短对话录音材料只播放一遍，稍纵即逝，慢热的学生还未进入状态，短对话录音材料播放已结束。尤其致命的是短对话听得不理想，学生的情绪波动，听6-20小题的长对话会大受影响。因此，笔者认为提高学生短对话听力理解能力和水平迫在眉睫。二、提高理解能力的策略（一）语言方面首先，要重视语音教学。在教学中加强学生的发音基本功训练，让学生听录音进行模仿，力求有一个较好的语音基础。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应传授一些语句重音、节奏、音变、爆破、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧，使学生通过反复模仿与练习，排除方言对英语学习的干扰，学到地道的英语，减少学习英语时带有较多母语味的弊端。再次，教师要正确引导学生记忆单词，有意地增加同学们掌握的词汇量，不仅是英语课本中的必须掌握的单词，还要在日常的练习和学习中扩大同学们的词汇量。这样，日积月累下去才会显现出效果。记忆单词最有效的方法之一就是根据读音规则记忆。教师要引导学生找出单词拼写与发音的关系，提高其拼写单词的准确率。坚持听写是一条有效的途径。最后，要落实语法知识，学生熟练掌握基本语法、句法、句式、习语等有助于其正确理解听力内容。（二）内容方面短对话比较灵活，设计的话题紧贴学生生活。如：商场购物、询问时间、谈论天气、日常对话、观点态度等，旨在给学生创设一个更加真实的对话情景。对此，学生只有对高考大纲24个话题中如日常生活、人际关系、天气、文娱与体育、工作、热点话题等有了大量的输入之后，在听到不同材料的同时，才能有的放矢的输出。（三）思维方面1.培养语言灵活转换的能力。2013年全国卷第1题可以认为是稍微简单的题目，但是出题点有新意，问的是Whatdoesthemanwanttodo?直接问题的是第一个说话者的内容，很多人会思维上不习惯，且女声的回答中有个双重否定句，增加了材料理解的难度。在平常的听力训练中，注重设问同义转换，如本题直接问是这样的：WhatamIallowedtodo?学生可以对比体会。2.培养认真审题的能力。选项设计构思巧妙，干扰性信息点密集，增强了题目灵活性。部分题目的三个选项不仅在材料中出现过，而且位置紧密，这给考生做题造成了一定的困难。这就要求学生要先认真审题，带着问题去听，牢记：“问什么答什么，而不是听到什么就选什么。”3.培养推断的能力。2013年全国卷第5题Whatdayisitwhentheconversationtakesplace?需要理解男方所说的话（Thenyou’dbetterhurry.ItclosesatnoononSundays.）的语境并结合常识推断出来。（四）方法方面俗话说：“蛮干不如巧干。”培养一定的解题技巧至关重要。在听力开始之前，迅速扫视书面文字中的题干及选项，高考英语听力短对话备考策略◇黄敏教育论坛2015.NO411摘要小组合作学习成为课堂教学最有效的教学形式，小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到了广大教师的青睐。在教学实际中，小组合作学习在农村小学语文教学实践中并未取得理想的效果，存在着一些问题。关键词小组合作学习；小语教学；问题；策略小组合作学习这种课堂教学组织形式，已成为当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。农村小学语文的小组合作学习存在五个方面问题，研究和改进已迫在眉睫。一、农村小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题（一）小组合作学习流于形式小组合作的初期，有的教师为迎合学校管理的要求，重新将全班学生分成4人一小组或6人一小组，以“丁字形”、“品字形”、“田字形”编排座位。仅仅从形式做到了“小组合作学习”，在语文教学设计和课堂教学中，不涉及“小组合作学习”的环节，小组合作学习形同虚设。有的教师即使采用“小组合作学习”的方式学习，给学生的时间极短，多数学生刚进入合作，老师便草草收兵，一声令下，合作戛然而止。这样的小组合作学习的的确确只是流于形式。（二）教学中问题设置过于简单有的教师采用小组合作学习时缺乏目的性或针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。有位教师在执教《韦德的心愿》时，提到这样一个问题：“韦德的心愿是什么？”话音刚落，便有学生举手了，因为答案是明摆着的，可老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，学生七嘴八舌的合作学习，装腔作势的学生让课堂气氛看似极其活跃。其实，这是困难生都能一眼看出的问题，开展小组讨论根本没有必要。（三）教师过分放任，学法缺少指导传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。有的教师甚至在课堂上不做交流，让同学们课后自己交流，敢问这样能确保会有好的效果吗？（四）优生唱“独角戏”，困难生成为“看戏人”小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，小组合作学习往往是优生的天下，他们经常唱“独角戏”。而学习能力较弱的学生，则过于依赖、盲从优生，致使学困生在小组合作学习中只能是“看戏人”，因为成绩差，几乎没有发言权，发展到不敢发表自己的意见。我们经常有这样的发现：在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少“小组合作学习”在农村小学语文教学中的实践◇窦必友通过扫视联系上下文，有根据地预测文段发生的时间、场所、人物，并预测出谈话的大致内容。那么听录音时我们可以有的放矢，做到心中有数。在听的过程中，只靠脑子记忆确实有困难，边听边记录不失为一个好习惯，记录的方法多种多样。可以使用符号、画图、缩写形式等，只要自己能辨认就可以了。牢记：“听你正在听的，不要想已经听过了的。”听完试题后，要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听的或有疑问的信息，并对听前、听中的预测和判断加以推理、分析、修正，以使理解的准确性更高。听力考试中最忌讳的就是词词计较，力求听懂所有词。其实，听懂所有词首先没必要，其次也不可能。我们在日常生活中听中文时，无论听什么，注意力都不会在每一个字或词上面，而是对文段或对话内容的整体的理解上。何况我们听的是英文，在英文句子中，对不同的词本身就有弱读和重读。所以，学会取舍，理解内容。只要我们加强训练，训练得法，掌握一些必要的应试技巧就能够在高考听力中取得高分。（五）心理方面首先，良好的心态和积极的情绪是学习听力的重要前提和保证。教师在教学过程中要营造一种良好的课堂教学氛围，使同学们都认真积极地投入英语听力学习中，来增强他们的自信心和提高他们的英语听力能力。其次，高中学生已接近成年，在心理和生理方面都有一定的成熟。学生要树立信心，培养良好心态。学好英语的自信心必不可少，要相信自己可以做到，鼓励自己不畏惧英语学习。如果遇到困难，多寻求其他同学、老师或者父母的帮助，提高自身的心理素质。在考试的时候，学生要学会调整好心态，尽量不紧张，学会从容、冷静的面对考试，沉着自如，集中精力去完成。三、结束语听力短对话是听力测试中一个非常重要的部分，它注重考查了学生的听力水平、理解推断能力和英语语言灵活应用的能力。听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长时间的训练。希望通过本文对听力短对话备考策略的分析，有助于学生快速获得听力短对话试题中说话者的意思，正确做出判断。参考文献：[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年.[2]中华人民共和国教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年.[3]高考听力简短对话题解题技巧及听力训练，魏华.[4]英语听力教学与学生逻辑性思维能力的培养，何萍，习海宇.（作者单位：重庆市第49中学校）教育论坛