改革与发展研究9468879378

第1页，共55页改革与发展研究第85期2010年1月本期责任编辑：马天梅目录专题·高教发展与建设1.中国“C9”挑战美国“常春藤”2.如何让“学分制”名副其实3.大学与当代主流文化构建4.通识教育不是培养“小资”5.大学教师要有个人趣味6.高等院校中教学秘书在教学管理中的管理、组织及服务职能7.医学院校临床学科教学秘书队伍的建设中医药发展与教育1.中医药国际化存在的问题和对策2.推动中医药现代化、国际化是中华民族的历史责任3.对中医药国际标准化建设的战略思考4.中医药院校加强文化建设的实践与思考5.培植中医文化根基提高人才培养质量高校管理1.大学毕业生就业的导航标——“人职匹配”2.开放式实验室管理探索科技与产业1.高校产学研机制创新研究医院与临床教学1.早期接触临床教育的实践与探索2.住院医师规范化培训制度推行3.临床医学专业学位研究生培养的实践与思考质量与评估1.高校本科学分制改革与教学质量监控体系研究2.学生眼中的高等院校教学质量3.近5年学生评教数据的分析与思考4.从试卷抽检的实践谈提高高校考试工作质量的途径发展所论坛1.对高等中医药院校考试现状的调查第2页，共55页专题·高教发展与建设中国“C9”挑战美国“常春藤”关键词：中国“C9”；挑战；美国“常青藤”在美国，“常春藤联盟”家喻户晓。无论是哈佛、耶鲁，还是这个高校联盟的其他成员，都是那些学习拔尖、特长突出的学生梦寐以求的求学场所。现在，中国也开始尝试建立自己的“常春藤联盟”。10月9日，包括北大、清华、浙大、复旦在内的9所首批“985工程”建设高校共同签订了《一流大学人才培养合作与交流协议书》，着力打造一个庞大的教育联盟，英文简称“C9”。“C9”的目标直指“国际知名”院校联盟，换句话说，就是成为类似美国常春藤联盟那样的组织。中国：9校互认学分交换访学方便这个被称为“C9”的教育联盟使人想到其他国家著名的高校联盟，比如美国常春藤联盟、澳大利亚“G8”。作为有中国特色和气派的“C9”，其主要内容有哪些？引起了许多人的好奇心。按照《一流大学人才培养合作与交流协议书》，“C9”主要在学生培养、教师培训、教材建设诸方面进行合作。据了解，这些合作包括：“C9”教学资源共享本科生层面，开展课程学分互认和学生第二校园学习交换，交换学生可以在另一学校进行一学期或多学期的学习；9所学校互相承认交换生在他校学习和交流期间取得的课程成绩与学分等。研究生层面，作为校际互访研究平台，面向9校研究生接受申请，获准者可进行为期半年或更长时间的访学研究。此外，还会设立9校合作联盟专门网站，建立9校间博士学位论文网上相互评审系统，共同提高博士研究生的培养质量。据了解，“C9”还计划联合举办系列暑期学校（C9-SummerSchool），依托各自的优势学科，为国内外本科生、研究生和青年学者开设课程和专题讲座。在学科建设上，9校将联合开展教材建设，共同培训青年教师，建立和发布以精品课程为主的学分互认课程目录，建立共享的远程教育平台。此外，“C9”还将加强与美国常春藤联盟、澳大利亚“G8”等国际著名大学组织的交流与合作，扩大“C9”的国际影响。在今年3月6日，“C9”就与澳大利亚“G8”联盟正式签署了研究生院长合作备忘录。双方的研究生院院长同意每年轮流派出3~4位院长代表进行一次会面。中澳双方将探讨联合培养和双方联合授予学位的博士生培养计划，在双方感兴趣的专业领域开展暑期学校，以及双向的短期学生互换。协议只是框架操作还要细化据了解，目前9校协议只是框架性的，需要各个学校有关职能部门进一步细化。9校的教务处、研究生院等部门进行对口交流、学习和借鉴。从今年开始，每年分招生、培养、学位和学籍、培养机制改革4个模块各召开一次研究生院业务交流研讨会，并召开一次本科教务管理部门的主要负责人会议，由9校相关部门轮流举办。美国：常春藤联盟是个开放联盟1936年，体育专栏作家JohnKieran就注意到哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、康乃尔大学、达特茅斯学院的校刊学生编辑们在提倡建立一个顶级学院第3页，共55页的体育竞赛协会，以代表社会精英群体，据称，因为美国最古老、顶尖的学校建筑物往往被常春藤所覆盖，1937年纽约的《先驱论坛报》撰稿人首次用长在墙上的常春藤的比喻来形容这些参加美式足球比赛的学校。1945年8所大学的体育教练们签署了首个常春藤协定，为8支参赛的美式足球队设立了学术、财政和运动标准。该年也被认为是常春藤联盟正式成立的年份。盟校之间转学无特别优待常春藤联盟录取学生不仅看重学习成绩，更看重学生是否具有独立精神、能否快速适应紧张而有压力的大一新生生活以及学生的能力和特长等。另外，高中老师的推荐信和评语对于学生的入学也起到重要的作用。由于常春藤盟校财力雄厚，招生办公室可以完全根据考生本人的情况录取，而不必顾虑这个学生家庭支付学费的能力，许多家境贫困的优秀子弟因而受益。常春藤盟校在招生方面有“君子协议”，主要是规定不能为争夺优质生源相互拆台，所有学校依据同样的标准向经济困难学生提供资助等。学美留美专家、耶鲁硕士张恒瑞指出，常春藤联盟是一个开放式的联盟，联盟之间有广泛的学术、活动等方面的交流与合作，盟校之间也有着很多相似之处，如学生素质、教育价值观、办学传统与特色等等，但是盟校之间的转学还是按照一般的标准来的，不会享受特别优待，这样才能保证办学的质量，当然，能进入常春藤盟校的学生都是十分优秀的，转学对他们来说相对容易一些，至于学分的转换，要看每个学校的具体规定，但一般学分不会有很大的流失。校长定期举行会晤常春藤盟校之间保持密切的交流关系。各大学轮流坐庄，一任两年，坐庄者即为主席，主席所在学校负责召集会议，提出倡议。常春藤盟校之间的主要活动方式包括：校长会晤常春藤大学校长们每年会晤，就大学的发展方向、高等教育指导思想、校长与校董会的关系、科研成果转化等重大的宏观问题进行研讨。院长切磋本科生学院院长之间每年举办两次座谈会，就招生、转学、课程设置等管理和教学层面的具体问题进行切磋和商讨。其他院级单位，如招生办公室、国际学生办公室、图书馆等同样定期或不定期地进行交流和协作。定期举办体育比赛。发展强项，注重特色常春藤联盟根据实际情况规划学校发展，有所为有所不为。像哈佛的政府学院历来排第一，哥伦比亚大学的国际关系学院首屈一指，耶鲁大学的法学院赫赫有名等。选聘资深校长常春藤大学校长有几个有趣的共同点：第一，对本校的历史、学风、特点相当了解；第二，并不一直在本校工作，了解其他大学的长处；第三，见识独到、知识渊博；第四，目光远大，思路明晰，善于用人；第五，工资待遇很高；第六，校长由校董会开会对候选人反复考察而定。第4页，共55页专家看法：“C9”仍有缺陷著名教育家熊丙奇在自己的博客中也发表了他对“C9”联盟的看法。他认为，在当前，如果“C9”能发挥自己的作用，更应该体现在以下两方面：一是探索自主招生的联考。每所学校可以以自主招生联考的成绩作为学生申请自主招生的笔试成绩，各高校在笔试基础上再进行相应的笔试。这不但可减轻考生的考试成本，也切实为我国探索出高考改革的道路。可惜，在“C9”的协议中，没有看到这样的协作内容。来年考生参加自主考试，还得在这几所学校间奔忙。二是更应该把教育资源向其他非“985高校”、非“211高校”辐射。我国高校的办学资源分布极不均衡，如果“C9”将自己的教育资源免费向全国所有大学辐射，就如美国麻省理工学院开放所有课程一样，那么，其对中国高校产生的带动作用，远比这几所大学间的资源共享更大。客观上说，这几所大学之间，由于办学层次相差不大，特色也不鲜明，学生做交换生、学术互访活动的兴趣并不特别强烈。举例说，复旦学生到浙大做交换生的意愿，与到美国或我国香港的高校去做交换生相比，会是如何？复旦就有不错的课程，为何还要去选修浙大的课程呢？（周敦华摘自2009-11-18《广州日报》）如何让“学分制”名副其实关键词：学分制；名副其实学分制不仅赋予学生以学习的自主性，使得学生在自主选课上有了更大的空间，也给大学教育增添了活力，使得学生既可以修满学分，提前毕业，还可以选择休学到校外创业或者打工，然后再复学。学分制是学习西方大学的做法，在与学年制的结合方面有需要完善的地方，比如，学生如何更好地认识并把握学分制、以提高选课的自主性？学校如何扩大师资等教育资源，为学分制的充分实施提供条件？学分制作为提高学生学习自主性的一个重要途径，目前许多高校正在探索使之完善的有效措施。休学创业的学生案例，显示学分制的活力李四维是学分制的受益者，他2005年从南开大学附中毕业，进入北京交通大学软件学院读本科。2007年春季至2009年春季，李四维选择休学创业。李四维在天津注册了一个生产、推广水下机器人的公司。他日前接受本报记者采访时说：“学分制让我和同学们有了更大的学习、发展空间，如果学校不实行学分制，我根本不可能在读书期间就创办公司。”充分发挥自己的兴趣和特长，积极研究、主动适应学校的制度，李四维的经历对大学生富有一定的启发性。他在中学时就爱好计算机，由于有计算机方面的特长，李四维被保送进入北京交大。他说，到大学后，学校的《学生手册》介绍学校实施学分制的具体情况，“我就思考自己怎么来合理分配学分，以便于更好地发展自己的特长、兴趣。”李四维与同学一起创办了一个计算机方面的学生社团，还积极参加数学建模竞赛，他告诉记者：“除了专业知识，在大学里所受团队合作、为人处世的熏陶对我创业也有第5页，共55页很大帮助。”据了解，许多实行学分制的高校，一些提前修满学分、通过毕业论文答辩或毕业设计的学生能够提前毕业。学分制如何促进教育质量提高北京第二外国语学院1999年开始推行学分制，至今已有10年之久。学院教务处处长江新兴说，学分制对于提高教学质量确实有积极的促进作用，学校每学期开出了大量的专业选修课、公共选修课，学分制给学生更多的选课自由，他们可以按照自己的知识结构、学习兴趣进行选课，对于学生的成才有好处。为了拓宽学生的视野，北京第二外国语学院的学分制还支持学生跨系、跨校选课，在本校外系和本校确认的其他高校修得的学分，学校予以承认。比如，该院与中国传媒大学之间就有学分互认的做法。北京第二外国语学院还与国外多所友好交流学校互认学分，其中包括外语类的英、日、阿等语种，非外语类的旅游、金融、法律等专业。学院又在与对外经贸大学就学生学分互认进行协商。据记者采访多所高校得知，学分制涉及学生培养的许多方面，其中与学制密不可分。学分制要求弹性学制，就是说，本科学制不能框死在4年。目前，我国实行学分制的高校一般学制都放宽到6年，在6年中完成学分即可，有的学校时间弹性更大。培养方案如何按照学分制设计？据北京交大教务处副处长侯永峰介绍，学校本科生按大类培养，就是新生按学院入学，一、二年级不分专业，进入大三学生可以根据自己的兴趣、爱好选择专业或者方向。学生学习的内容共分通识、学科门类、自主教育3个模块，每个模块中分为必修、限选两个部分。北京交大实行完全选课制，所有的课程都给学生自主选择的权利，必修课学生可以选择教师，这给教师比较大的压力，促使教师认真对待教学。学分制在增强学生学习自主性的同时，是否会出现“放羊”失控现象？侯永峰说，学校有配套的学业警示制度，每个学期有最低学分的要求，达不到要求的学生会收到学校的警示和提醒。与西方一些大学比较，我国许多高校通过学分制给学生选课的自由也不少。据北京工业大学张永祥教授介绍，英国伯明翰大学本科生必修学分约占总学分的83%，限选、任选学分共占约17%；北京工大本科生限选、任选学分共占约24%。北京师范大学教师教育学院常务副院长郑国民教授曾在哈佛大学学习多年，他说，学分制与弹性学制的结合方面，在哈佛大学表现并不明显，本科生绝大部分都是4年才能完成学业。哈佛大学规定学生先修通识课程，再修专业课，学生的课程压力大，虽然实行学分制，由于学校要求的必修课偏多，而且课程的结构与数量都是规定死的，所以，学生的选择性并不是特别强。郑国民认为，过去我国高校的课程设计、学制及培养方案是自上而下的、完全计划性质的，现在，高校实行学分制，尊