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1时间:2010.3新课程背景下教师个体专业化发展策略(第一讲)一、教师专业成长过程(一)教师专业化发展内涵教育要发展,教师是关键。随着新课程改革的不断推进,教师专业发展被提到了重要的议事日程。所谓教师专业化,是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业,和医生、律师一样,有其自身的职业特点和职业要求,需要经过专门的职业培养和训练,有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制,并获得了相应的社会地位和经济地位。从“静态”意义上讲,它反映着一个国家教师的专业化程度或水平,如学历水平、教育教学能力、社会地位等。从动态意义上讲,“化”是一个渐进的过程,教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善的过程,是教师的专业成长过程(二)教师个体专业化发展的具体内容教师个体专业化发展,就其内容而言是指教师个体作为教师职业的专业技术人员,从专业思想到专业知识,专业能力,专业情意等方面,由不成熟到比较成熟的发展过程。教师个体专业化发展,是教师在职业生涯中所实现的多个层面的变化与发展,这种变化与发展不仅体现在外在的教学行为上,更存在于教师内在的教育教学观念之中,是一个包括知、情、意、行在内的综合体系的不断完善,是一个不断2磨砺自我、修炼自我、超越自我的过程。其中,博大高远的精神、充实而圣洁的灵魂、虔诚而温馨的情怀、坚定而执著的教育信念,是教师个体专业化发展的核心内容。(三)教师专业成长阶段1.根据发展意识关注的重点和所达到的水平为标准划分四阶段:(1)“虚拟阶段”:主要是指师范学习阶段,又叫职前成长阶段(2)“生存阶段”:指初任教师阶段(参加工作的第一年)(3)“任务阶段”:指教师专业结构诸多方面稳定,持续发展的阶段(第二年到第八年)(4)“自我更新阶段”:教师不再受外部评价和职业升迁的牵制,直接以专业发展为指向(第九年到第十三年)。2.根据教师技能水平,可分五个阶段:新手水平→高级新手水平→胜任水平→熟练水平→专家水平(四)教师专业成长类型从教师现状划分为三种类型:初职型教师→骨干型教师→卓越型教师职初教师是指自己都做不好自己事情的教师;骨干教师是指自己能做好自己的事,不需要别人帮忙,也帮不了别人的老师;卓越型教师是指自己能做好自己的事,还能帮助别人,指导别人,让自己进步的老师。3(五)教师成长特征1.新教师从初上讲台到对教学完全适应,一般经历五个变化时期:探索期:初为人师,对教学工作充满幻想,情绪活跃而又焦虑,常努力模仿有经验的教师,他们希望尽快熟悉教学环和教学对象,力求迅速完成从读书到教书的全面过渡。协调期:心理上全面进入“教师”角色,能静心钻研业务,能较顺利地组织教学法活动,希望能被同学、同事和领导接纳,但处理课堂教学事件时常缺乏灵活性。适应期:已能得心应手地依据常规组织教学,教学设计表现出一定的灵活性,基本做到传授知识和培养能力相结合。他们渴望参加各种交流和培训活动,工作充满了活力。平台期:教学能力经过前几年的磨炼,有了质的飞跃,课堂教学模式基本稳定,各方面的发展明显变缓。成熟期:通过总结经验、深入研究,寻求新的教学措施,他们能突破“平台期”,实现教学能力的再次飞跃,开始形成自己的教学特色,并成为教学的骨干力量。2.教师成长还可以划分成三个时期:第一次成长期→高原期→第二次成长期教师进入第一次成长期的标志:在第一次专业成长期内,老师们会在以下几个方面获得比较明显的进步:4(1)熟悉教材,这是教师第一次专业成长最基本的内容。(2)对教学的基本步骤与方法的掌握,这是教师第一次专业成长最重要的内容。(3)对学生的关注,这个阶段的教师开始形成所谓的学生观。这种学生观并未受到审视和提炼,但教师的教学开始考虑学生。(4)有与同伴合作的强烈愿望。(5)开始追求学生的考试成绩。教师进入高原期的标志:这是一个重要的时期。教师如何正确认识和对待这一时期,以及能否及时走出这一时期决定着该教师最终能否成长为一个卓越型老师,甚至决定该老师一辈子的职业成长水平。如果出现以下现象刚可能意味着开始进入高原期。(1)很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,他发现自己很多事情都是在重复。(2)能保持中等状态的教学效果,但即使更努力,也没有明显的提高,不过一般情况下也坏不到哪里去。(3)工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果。(4)教师发现,自己从同伴那里不能再学到更多的东西,觉得同伴懂的自己也基本上都懂。(5)工作热情明显下降,但能维持着基本的工作状态;一部分教师感到工作疲惫。5(6)开始关心教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。从这个高原期标志得出结论:(1)高原期对教师具有自蔽性,身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服,这个对教师的毒害最大。(2)据观察,大约有二分之一甚至更多的教师,终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀,教师每一天的工作都没有变化。(3)教师专业发展高原期往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等,教师要走出高原期,格外艰难。教师进入第二次发展期的标志:据我观察,大约有三分之一的教师进入了第二次专业成长期。如果出现以下现象,则可意味着该教师开始进入第二次发展期。(1)原先不太关注或不感兴趣的事物,突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。(2)生活圈和工作圈开始突破原来的格局,向外扩展。(3)关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来,甚至有明显的不同。(4)不仅对教学问题感兴趣,而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。(5)开始对某一种理论有热情,甚至成为某种理论的追随者。(6)非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集,并且非常珍惜自己的这些资料。6(7)对朋友或者工作伙伴开始有挑选,而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。(8)在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法,表现出对一些固定的看法和作法的不满意。(9)开始在内心怀疑自己过去的一些信念,开始能接受他人对自己的批评甚至否定。(10)更关注自己的内心,有时会像观察别人一样观察自己。(11)对自己常常有陌生感,感到自己变化很大。(12)既不象过去那样自卑,也不像过去那样自傲,能客观看待自己。第一次成长与第二次成长比较:教师第一次专业成长与第二次专业成长有很大的不同:(1)第一次成长方式主要是模仿;在第二次成长中,教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。(2)第一次成长主要靠经验的积累;第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。(3)第一次成长主要表现在行为方式的变化;第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。(4)第一次成长很多是自然开始的,第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的,或者是在受到外力的强力推动后开始的。(5)第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范;第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。7(五)第一次成长与第二次成长有效性调查表调查情况第一次发展第二次发展听课评课非常有效无效开公开课非常有效无效集体备课或校本教研、同伴互助非常有效无效在校内师徒结对非常有效无效到大学或教育学院脱产学习一般有效一般有效读书无效非常有效参加由专家组织的课案研讨无效非常有效教学反思非常有效非常有效听专家报告一般有效非常有效由专家个别指导一般有效非常有效撰写论著无效非常有效参加校外学术组织无效非常有效开展课题研究无效非常有效参加名师工作室的培训无效非常有效撰写教师个人博客一般有效一般有效制定个人发展规划非常有效非常有效参加校内外教辅材料的编写无效非常有效参加教学管理活动一般有效非常有效1.一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。2.一个教师要走向成功,仅有第一次成长是不够的,起决定性作用的是第二次成长。3.当前教师成长遇到的瓶颈,不是第一次专业成长,而是第二次专业成长。4.某一些方式和途径,对教师第一次专业成长是有效的,但对二次专业成长则效果不大,或者无效。8时间:2010.4新课程背景下教师个体专业化发展策略(第二讲)三、促进教师专业成长自主发展策略(一)确立良好的专业自我意识教师专业自我意识就是教师本人对教育教学情境中自己专业现状的总体认识、评价、体验和期望。教师是一种高自律性的职业,教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。在内容维度上,它包括教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识;在时间维度上,包括分别对自己过去、现在和未来专业发展的过程意识、状态意识和规划意识。教师专业自我意识是教师真正实现专业化发展的基础和前提,它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来,使已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,未来发展目标支配今日的行为,又能增强教师对自己专业发展的责任感,从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。可见,如何认识教师专业和专业发展,决定教师个人现实的教育教学行为和未来专业发展的目标和境界。过低或过高的专业自我意识,都会阻碍教师的专业发展。假如,有一位20年教龄的教师认为教育教学是一个安稳、缺乏挑战的职业,日复日、年复年的重复工作,那么,20年教学历程或许就是他一年工作的20次重复。还以“资深”自居,过度高估、过分自负,以致虚妄的专业自我,又会导致盲目自9尊而藐视专家理论、轻视他人经验,或对自己提出难以企及的目标,一旦失败便自我怀疑,甚至失去对事业的憧憬和追求专业发展的信心。只有教师确立良好的专业自我意识,才能正视自我,而保持谦虚谨慎、积极上进的态度,不断总结经验,超越自我,逐步达到高水平的专业境界。(二)制定可行的专业化发展自我规划教师是自我导向、自我驱动的学习者,是专业发展的主体。教师要实现专业发展,必须对专业发展的环境、个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析,并在此基础上进行专业发展的自主设计、自我规划。这种分析思考决定了专业发展规划的制定不只是教师专业发展过程中的一个环节,对专业发展起一种引导、监控的作用,使自己的专业发展在专业认知的掌控之下有序地展开,它本身就是一种非常重要、非常有效的专业发展活动。1.教师专业化发展自我规划的框架教师专业化发展自我规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图,为引导、监控和反思自身专业发展提供一个参照框架。教师专业化发展自我规划是教师分析思考的结果,它包括众多内容,这些内容的组织便构成教师专业化发展自我规划的框架。尽管教师专业化发展规划是个人化的,不同的教师的自我规划有不同的内容和组织方式,但它依然具有一般的框架。以下是教师专业化发展自我规划的两个可行的框架,见表1、表2:10表1、总体规划框架学年学科姓名表2、年度规划框架项目内容自我分析优势与缺陷、能力、兴趣、需求环境分析教育教学背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需要专业发展目标总体目标、阶段目标专业发展路径教学、学术、行政或其他路径行动方案步骤、策略或措施,时间,条件与资源学校教师专业发展委员会建议各步骤活动记录评价分析反思目标具体目标策略或行动所需支持完成期限达成结果反思与评价11姓名年度2.教师专业化发展自我规划的内容①自我分析:全面充分地认识自己。对自己的能力、兴趣,需要等个性因素进行全面分析,充分认识自己的优势与劣势;诊断自己所存在的问题,如问题发生的领域、难度;寻找自己最擅长的领域和专业发展方向,在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展;列出自己的成长领域,并确定优先领域。核心内容是分析自己的专业发展需求,同时考虑自己的优势和劣势。②环境分析:把握专业化发展的方向。收集专业发展信息,把握专业发展方向,抓住专业发展机会;分析学校的目标、计划及对教师的要求,学生需求及其成长对老师的要求,平衡自身需求,学校需求和学生需求三者的关系,使自己的发展与学校、社会、学生的需求结合起来。③目标确立:形成愿景。首先要明确自己的发展旨趣、发展的方向和路径,是走教学路径,还是走学术路径或行政路径。路径一确定,就要明确期望达到的结果,综合考虑自己的个人特
本文标题:教师专业化发展策略
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