教师专业发展的行动反思

教师专业发展的行动反思陕西教育学院数理工程系黄云鹏什么是教师专业化？教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”课程改革以来，好的教学方法被专家、学者、名师、教学能手以各种形式、各种途径展示在我们面前，确实收益很多。但自己在运用这些方法的时候，总感到好像缺少点什么。事实上，任何教育者的教育方法都是在自己的实际教育活动中不断探索、研究出来的，因为每一种方法都有与它相适合的环境，因此，要根据自身与学生的实际，用自己的经验进行改造，实现在自己的课堂中的有效模仿，并在此基础上提炼出可供自己操作的有效范式，进而形成我们自己的教学个性。要想达到这种境况，需要我们学习，而学习源于人的需要，对于没有学习需要的人，无论外界怎样强制也是学习不起来的，因此，我们首先让自己有学习需要。我们的需要就是为了获得更多的教学成功，体会不断增长的自我效能感，在享受教学的成功中，体验做教师的快乐与幸福。如何让我们自己有真正的、源自自身需要的学习动机？那就去反思。教学反思是教师以教学活动为思考对象，对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程，是对教学实践的回顾和重新认识经历了近9年的课改过程,相信每位教师都已经树了反思的理念,但反思的收益度,因为反思角度和方法的不足而不是普遍显著.法国的贝尔纳对方法有这样的见解:在世界的进步中,其作用的不是我们的才能,而是我们如何运用自己的才能.良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋;拙劣的方法困难阻碍我们天赋的发挥.因此,我们有必要回过头梳理一下能使我们发展的方法-------反思.今天,我们一起围绕着我们日常教学管理中出现最多的词汇--------反思,从三个方面来梳理1.为什么反思?2.反思什么?3.深化反思?何谓反思?洛克认为，反思是指自身对心灵状态的知觉或者对心灵运作的注意，是以思维活动作为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎认为：“理智向着知识的推进即反思。”杜威给“反思”定义为：“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”反思是教师回顾自己的教学过程，针对教学效果去思考、发现教学中的成功经验和失败教训，并通过各种途径寻求解决方法，体验教学成功的一个不断自我发展与自我完善的过程。它是对教育活动进行总结、思考﹑扬弃、改进﹑提升的一种思维活动．对教育行为的反思是修正和提升教师教育理念的有效途径，是教师专业化水平发展的关键．二:反思什么？1、对比新理念2、针对某一教学现象3、对比新课程前后自身行为变化，做理念实践层面的反思4、进行成就感的反思5、针对具体教学实践的微观问题的反思理念落实的思考：•新课程实践中,最令您感到困惑的问题是哪些?•新课程理念中,您认为最不好落实的是哪些?•您作为被培训教师,此次培训您最迫切需要解决的问题是什么?•在实际的教学中,您是怎样设计教学的三维目标的?•您对新课程倡导的理念了解程度?是否赞同?•您对新教材的教学要求是否清楚?•您比较青睐的教学方式是什么?您一般在课堂教学中主要采取哪些教学方式?•您认为哪些方式是达到新课程教材要求和教学目标的基本措施?就某一教学现象的思考：在反思教学方面，以下方式：通过学生的作业、听其他上老师同样的课、写课后反思、写教学叙事、征集学生没明白的问题、与有经验的专家老师交流（自己在课堂目标的制定、情境设计、对学生的学法指导、突出教材重点及攻克学生学习难点的方法、调动学生学习兴趣的措施、提高学生课堂探究效果、练习题的选择、如何在作业布置上，体现让不同的学生获得不同的发展的等等）、阅读与教学相关的期刊和报纸、经常外出听课、积极参加校本教研。在你的教学实践中，被用来对自己的教学行为进行反思的有哪些？使用频度分别为哪一种状态？A经常用、B偶尔用、C不用。请在相应的使用频度处划勾。名称频度通过学生的作业听其他上老师同样的课写课后反思写教学叙事征集学生没明白的问题与有经验的专家老师交流阅读与教学相关的期刊和报纸经常外出听课积极参加校本教研ＡＢＣ课改前后的对比性思考另外,可以参考美国的一个作文题目:直至你目前的生活,你的什么今天的成功给了您最大的满足在培训过程中为教师提供这样的:成就性问题的思考:新课程实施至今日,您觉得搞好课堂教学屡试不爽的策略是什么?回首新课程教学的经历,您感觉自己最成功的地方是什么?回顾自己的教学生涯,您对这两种课程实施的效果看,最大的不同是什么?对比新就课程的实践,你驾驭课堂的教学目标的方式上有怎样的变化?直至今日,您最难忘的教育故事是什么?作为一线的教师,他们更多关注的是与课堂教学直接相关的话题,在培训中可以设置一些与此类似的微观层面的思考,如这一节教材怎么处理?针对这一课题怎样开展研究性学习?这节数学活动课怎么上?如何解决课后习题与课堂教学目标脱节的问题?怎样解决课后习题与考试内容脱节?怎样编写较为实际的课堂教学三维目标？等等.从课堂情境看，其中有哪些学习形式？不同的学习形式为学生提供了哪些方面的发展？教师的作用体现在哪些方面？这种课堂适合哪些内容的教学？如果自己再上这节课，对比你的方法，你需要在哪些方面进行改动？等等请留意,这些问题的提出都于都离不开”课堂”,都与教师的课堂教学有关.可以想数学学习过程中的猜测一样,把反思的对象聚焦在课堂.然后,我们再从分析教师自身的知识结构、教师的学习特点、优秀教师成长的秘诀三个方面,使教师反思的对象-------课堂在我们的视野中更清晰.首先,我们来了解教师的知识构成.著名的教师教育专家,美国卡耐基教学促进会的舒而曼教授认为,教师的职业活动-------教学,它是科学还是艺术,存在由来已久的争论,但是教学是一种艺术,则是很早被认识到的事实,教学艺术的实现依赖于三种不同的知识:(1)原理规则的知识;(2)特殊案例的知识;(3)运用适当规则于指定案例的策略知识.其中原理知识是指一般教育学﹑心理学及学科和学科教学法的知识.案例知识是教师在自己的教学实践中逐步建立起来的特殊的教学事件及嵌入其中的策略与反思.策略知识则主要是指将原理知识运用于特定案例的方法与策略．从教师原理性知识的构成,我们不难得出这样的认识:教师知识中的原理性知识具有综合性.那数学教师来说,数学教师经验的原理性知识应该包括:数学知识;教育学﹑心理学知识;数学学科的教学法知识;信息技术﹑数学史﹑文学﹑历史﹑经济等等对完成教学具有辅助作用的知识.案例就是教学中真实的事件,案例知识是教师在自己的教学时间中逐步积累起来的特殊的教学事件及其教学中的决策与反思.显然,它渊于教师的教学实践.因此,教师的案例知识总是与课堂教学的情境相联系,情境性是案例知识的特点.策略知识主要是指将原理性知识运用到特定案例的方法和策略.同样的课题一千个教师就有一千种上法,就缘于每位教师的策略性知识的差异.它是每个教师个人所独有的.在一定程度上是不可言传的.否则,听听魏书生﹑窦桂梅﹑张思明等教学名师的报告,把他们的策略性知识学到手,那么,大家就都成了魏书生﹑窦桂梅﹑张思明.事实上,每一节课在面对不同的个体时所采用的策略都有差异,任何名师也无法穷尽地告诉我们他们的那些策略知识,策略知识的这种特性按照物理化学家迈克尔·波兰尼对知识划分的观点,教师的策略知识应当是默会知识或成为内隐知识(即不能通过语言﹑文字或符号进行逻辑说明).对专家型教师与有经验的教师和职初教师的这三种知识结构的变化研究,有这样的结果:专家教师有经验教师职初教师从图示可以看出:在教师专业成长的过程中,知识结构变化最大的是策略知识,其次是案例知识.也就是说,教师专业发展的关键在于案例知识和策略知识的提高.而这两种知识的获得离不开课堂.教师常用的学习方式有：向同行学习；向学生学习；向报刊书籍学习；进修学习；课题学习；网上学习；参观学习；实践学习等等，抛开形式，究其本质，便有结论：教师的学习是一种基于案例推理的学习.基于案例的推理也称案例推理.它是通过回忆一个以往相似的情境,以及重新使用那个情景的信息或知识解决一个新问题.实际上这种推理在我们的各种和社会中非常常见.比如说,医生看病,当检查望一个病人后,他首先回忆一个以前的相似症状的病例,然后,利用以前病人的病症和治疗方法来给新病人下诊断书和处方.对于一些疑难杂症,经常听到医生说查国内外治疗的资料,实际上是医生在做案例推理.因此,一个从事了很多年临床治疗的医生,有令人称道的医术也就不足为奇了.再看律师断案,他们会调用以前类似的案例,寻找驳倒对方的方法.回顾我们自己的成长之路,也是从模仿自己的老师开始,每一次上课都自觉不要自觉的借鉴了自己老师教自己的方法.新课程理念下的课难备﹑难上,实际上难在没有以往的案例好借鉴.案例推理的一般过程是:(1)提取最相似的案例;(2)再用那个案例的信息和知识来解决新问题;(3)修正解决方案;(4)保留这次经验中对将来解决问题可能有用的部分.这个过程可用图表示为:问题新案例以前案例取回案例新案例解决的案例修改案例学过的案例保留确认解决方案提出解决方案修改提取事实上,一个问题就是一个新的案例,从先前的案例中提取一个接近的案例,把这个案例用于新案例,形成一个解决问题的案例.应用于现实,对失败的部分进行再修改.将有用的经验在保留下来丰富到自己的案例库中..因此,教师的学习是一个以往经验的使用与不断形成新案例,丰富案例库的过程,丰富案例库的方法可以是自生的,也可以是他生的.一句话,积累案例库并有效的提取案例是迈向专家型教师的阶梯.另外,对我国众多的优秀教师﹑教改先行者成长历程的研究表明,教师成长的基本规律是在”课堂拼搏”中”学会教学”.课堂不仅是检验教师专业知识的场所,更是丰富和发展专业知识的场所.是教学反思的对象.如何研究课堂?任何研究都始于问题.有学者给出了下列二十个基于课堂需要研究的问题,希望能对各位老师进行课堂研究提供一些思路.(1)教师和学生在课堂中做什么?他们是如何度过课题的时间?(2)课堂中发生了哪些互动?谁对谁说话,说些什么?(3)教师如何管理班级,课堂的规则是什么,他们如何管理学习材料﹑时间﹑空间和形式行为以及他们自己的教学策略?(4)学生学什么?他们从事什么学习任务,投入的程度和成功的程度如何?(5)从学生的观点来看,一个学校日或一节课是什么样的?个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动?(6)对学习能力超常的学生和学习困难的学生有什么特别的照顾措施?(7)如何对不同的年龄组教授不同的科目/主题?(8)当实施了一项新的政策﹑新的课程﹑新的作息时间﹑新的教材和新的评价体系时,在课堂中有什么反映?(9)课堂决策是然后进行的?由教师?由学生?还是由双方进行协商?(10)当学生搅乱课堂或者表现出反社会规范的行为,教师采取什么措施?(11)我怎样才能改进自己的教学?(12)教材是不是连贯和一致的?从学生的角度来看是不是脱节而不连贯?(13)在同一所学校或部门的老师经验相似的还是不同的实践﹑信念﹑期望﹑奖励和惩罚习惯,以及学生是如何理解他们的?(14)教师和形式对同一事件的感知是不同的还是相同的?(15)当一个学生不理解某些事情时会出现什么情况?(16)教师是如何想学生解释新的主题?(17)课堂中如何监测和评价学生的作业?(18)学生怎样在小组中工作?他们从事哪些任务?谁来决定?他们是否是合作的?(19)学科知识的地位是什么?他们可能已经获得什么知识﹑技能﹑态度和行为?如果教师不知道学科知识的某一内容的事实性细节,课堂中的情形是怎样的?(20)教师是如何作出课堂中的决策的?三﹑深化反思,向研究型教师转型通过前面的讨论,我们回答了教师为什么要反思?反思什么?案例:在新课程教学中，许多课堂教学里教师都非常注意运用成功教学法，改变过去单一的结果式评价，在教学过程中，充分肯定学生，努力挖掘学生的闪光点，增强学生的自我意识，树立自信心，这些做法的出发点是正确的，也收到了良好的结果．但这些在评价的研究中，可能某些词汇造成我们有些老师的片面理解．数学课上老师问：三角形有几条边？学生答