教师发展发展与校本研修

刘建南京师范大学教师专业发展与校本研修一、何谓职业与专业职业的概念顾名思义，职，就是职责；业，就是行业。职业，可以理解为“赋予一定职责的行业”。职业的特征：（1）目的性，即职业活动以获得现金或实物等报酬为目的；（2）社会性，即职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；（3）稳定性，即职业在一定的历史时期内形成，并具有较长生命周期；（4）规范性，即职业活动必须符合国家法律和社会道德规范；（5）群体性，即职业具有一定的从业人数。专业的概念指那些以某种专门的系统的知识与技能训练为基础的职业。《现代汉语词典》的解释：高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门。专门从事某种工作或职业的。学者的观点：桑德斯认为：专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。石村善助认为：所谓专业，是指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。专业的特征与标准1948年美国教育协会提出的专业标准：1、含有基本的心智活动；2、拥有一套专门化的知识体系；3、需要长时间的专门训练；4、需要持续的在职成长；5、提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；6、建立自身的专业标准；7、置服务于个人利益之上；8、拥有强大的、严密的专业团体。1956年利伯曼提出的专业特征：1、范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；2、运用高度的理智性技术；3、需要长期的专业训练；4、从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；5、在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；6、非营利，以服务为动机；7、形成了综合性的自治组织；8、拥有应用方式具体化了伦理纲领。专业应该具备的三个基本特征：1、专门职业具有不可或缺的社会功能；2、专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；3、专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。思考：有人说，教师不算什么专业，什么人都可以做教师的，你怎么看？按照刚才所说的专业特征，请你对照一下，分析教师是否具有这些特征，能否得出结论教师职业就是一个专业？教师职业是一种专业专业与职业的区别：1、专业以掌握专业知识和技能为前提，普通职业无须专门的知识和技能，按常规行事。2、专业人员需要长期的专业训练，普通职业无须长期的专业训练。3、专业更多提供特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务。4、专门职业所服务和研究为一体，普通职业仅提供一种服务，没有研究的意识。5、在专业领域，有明显的内行与外行的差异。6、专业人员把工作视为一种事业，是一种生活方式，普通职业则更强调其谋生的手段。7、专业人员一般具有较高的职业声望，排名在最高局。（二）教师职业是一种专业教师是专业人员1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别技术”。1999年颁布的我国第一部对职业进行科学分类的权威性文献和工具书——《中华人民共和国职业分类大典》，将我国现有的职业结构划分为8个大类，其中有“各类专业技术人员”，教师被纳入到“专业技术人员”中。然而……埃齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者三类人员划归为“半专业”人员，认为教师培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识少、专业自主权缺乏。也就是说教师的专业化程度不及典型的专业人员，如医生等，还没有达到完全专业的水准。教师的专业性分析1、从教师职业的社会功能上分析教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，有学科专业和教育专业之分，即“学术性”与“师范性”之争。师范性常常处于下风，“教育是一门科学”的观点仍受质疑。没有一个教育教育专业的统一知识。教育理论与教育实践之间存在着严重的鸿沟。2、从教师职业的专业自主权和专业组织分析虽然教育工作者建立了广泛的专业组织，但是在组织的自治权与组织的权威性等方面都存在差距。其一、自治权：审核、鉴定、注册、课程、教法等评鉴权在中央政府和各级地方政府手中。其二、权威性：基本上没有一个具有高度权威的组织。从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定的差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业发展是一个不断深化的历程。1、何谓专业化？专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一个时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。二、教师专业化与教师专业发展2、何谓教师专业化？教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样的一个转变过程”。霍利关于教师专业化的界定：教师专业化界定为两个方面的内容：1、一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程。2、关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。３、从“教师专业化”到“教师专业发展”教师专业化：更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的，外在的专业性提升。教师专业发展：更多是从教育学维度加以考虑，主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展的两个目标：1、不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展的“专业发展”目标。2、不断整合专业组织，争取更大的专业权力的“组织发展”目标。知识权力与权力知识卡内基工作小组关于教师专业发展的政策1、创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂得什么，应该会做什么；2、改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境；3、改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，在促进全体教师专业发展方面发挥积极地带头作用；4、以文理学士学位作为教师专业训练的前提；5、在教育研究中实施新的教育专业课程，颁发教育硕士学位。——《国家为培养21世纪的教师作准备》霍姆斯小组关于教师专业发展的政策专业学习的课程计划至少需要五个方面：1、教学和学校教育作为一个完整的学科研究；2、学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；3、课堂教学中应有的知识和技能，即创造一种集体气氛，使各类学生都能学习并得到发展。4、教学专业独有的素质、价值观和道德责任感。5、各方面对临床实践的指导。也就是说：只有不断地提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人中，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。三、校本研修：教师专业发展的路径校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。它是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。研修目标专业服务的态度专业知识的建构专业技能的磨砺专业伦理的坚守专业自主的争取专业自我的更新专业成长周期（费勒斯，1985）职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段（司德菲，1989）预备阶段、专家阶段、退缩阶段、更新阶段、退出阶段（休伯曼，1993）入职期（求生和发现期）、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期一种可能：进入良性发展教师渡过了困难的求生期，习得了专业知能，形成了开放的态度，乐于接受他人的意见和想法；能批判地思考和反思，不断地发挥创造力，积极地参与校务，投身教育改革；养成了探索教育和教学，不断学习的习惯，逐渐成长为研究型教师。他们积极地进行自我拟定专业生涯的发展规划；更主要的是他们在教育、教学中发挥了自己的才能和创造力，实现了个人的自我发展和人生价值，体会到了为人之师的乐趣，得到了个人的满足，踏上了自我更新的教师专业发展之路。另一种可能：进入稳定和停滞状态教师经过几年的摸索，获得了求生的技能，积累的经验使他们很容易达到教学工作的最低要求；加之形成了个人主义孤僻和疏离的工作作风，他们的专业知能很难得到提升，进而造成专业动机。他们完全成为教师职业生涯的一名被动的旁观者，很难在工作中获得更多的个人满足。他们在工作中拈轻怕重，不敢迎接富有挑战性的工作。在课堂上无视学生的需要，一直沿用已经使用多年的教学方法。他们已经丧失了当初的热情，满足于用已经获得的求生知能走完日后的专业发展之路。虽不能说他们无能，但他们却失去了进一步发展创新的可能,表现得碌碌无为，对教师职业产生倦怠，进入了教师专业发展的高原期。[职业倦怠]所谓“倦怠”（burn-out），其含义一般是指“失败、精疲力竭，或因过度消耗精力、资源而变得枯竭”，1974年以后，它才特别用以说明工作人员的职业倦怠。它与压力、紧张有关。教师的职业倦怠可以定义为：由于教师长期工作在压力情境下，由于工作中持续的付出及在与他人相处中处于各种矛盾、冲突而引起的挫折感的加剧，最终导致的一种在生理、认知、情绪、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态。还有一种可能：退出教师在艰难的求生阶段很难适应“现实的冲击”(realityshock)，而感到窒息无望。在重重的压力之下,感到似乎被燃尽，而离开教师职业寻求其它的发展机会，去重新寻找丧失了的自信。[现实的冲击]职前准备不足角色身份多变人际氛围冲突工作成就滞后社会比较失落个人人格缺陷角色定位：(1)新教师(2)合格教师(3)骨干教师(4)资深教师明确内容（1）教育信念（2）学科教学知识（3）媒介艺术（4）品德与人生（5）文化生活掌握方法集体充电法、专家引领法、个人研修法、师徒结对法、课题驱动法、小组研究法、观摩交流法、小组讨论交流法、集体攻关法、校际合作法，等等。寻找资源校本研修的教育资源分校内和校外两类，包括人力资源、课程资源和物力资源三个方面。(1)立足校内,内部挖潜(2)超越本校,坚持开放运作实施提倡教师自我反思邀请专家专业引领鼓励同事协作互助保障网络平台交流自我反思(教师与自我的对话)同伴互助专家引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)网络交流（人与技术的对话）校本研修SWOT分析例表项目分析内容采取措施优势(S)有艺术素养,爱读书,组织能力强不断发挥优势弱势(W)1.没有系统地掌握语文知识2.语文教学经验少3.班级管理经验少4.对学生的了解、分析能力差1.学习相关文史知识及教育学、心理学知识2.每天写教学日记3.每周听两节语文课,学习骨干教师经验4.请骨干教师和领导听课,指导教学机会(O)能够做班主任,便是最大的机会。抓住机会，在工作中反思，在反思中丰富经验（设立一个反思本）威胁(T)1.有经验的语文教师迅速成长2.有能力的教师不断扩充到班主任队伍中来威胁即是机会,面对威胁,更要不懈努力,”百尺竿头,更上一步”StrengthWeaknessOpportunityThreats[自我反思]个人成长规划书填表人:填表时间:客观基础分析（包括文化专业基础知识、教育观念、教育教学能力、实践技能、科研水平、交往能力等）个人成长目标（）年总