教师研究与教师发展-教育研究与教师发展

教师研究与教师发展江苏省教育科学研究院基础教育研究所所长研究员彭钢讨论三个问题1、教师为什么要做研究；2、教师应做什么样的研究；3、教师做研究的三项修炼。一、教师为什么要做研究与以往不同，我们有三种很好的认识：一是从过程的角度考察，通过研究使教师成为反思者；二是从意义的角度考察，通过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值；三是从结果的角度考察，通过研究使教师成为成功者。教育研究的目的教育研究的目的，一般来说是通过对教育现象和教育事实的分析和把握，发现教育规律和原理，形成具有认识、预测和指导意义的成果，以拓展我们对教育的理性认识，形成教育的实践自觉。在教育研究中，研究成果具有重要的理论价值和实践意义。研究直接指向研究成果的获得，研究成果的价值是判断研究好坏的唯一标准。教师研究的目的我们把非专业的教师所从事的教育实践研究（主要是中小幼教师），简称为教师研究。作为教育研究的一种特殊类型，教师研究的最终目的并不在于获得令人信服的研究成果，以普遍推广和运用；通过研究所形成的物化的研究成果退居其次，最为重要的是在研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，从而使教育教学工作充满意义和乐趣，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作的成功者。教师作为研究者的精神气质我以为教师通过研究能够形成以下三种精神气质，对从事教育实践极为重要：一是教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力；二是教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结的能力；三是教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的创造力。我们需要什么样的教育的理解力？吉诺特：儿童语言的“秘码”海姆·G·吉诺特,心理学博士、临床心理家、儿童心理学家、儿科医生。孩子，把你的手给我初版于1965年，在出版初期，长达一年多的时间里高居美国各大图书排行榜榜首，并陆续被翻译成31种语言畅销很多国家。在此书的开始部分，他提出了著名的儿童语言的“密码”问题，他认为有效的教育起始于儿童语言的理解，在理解基础上才能够获得有效的沟通。第一天上幼儿园的故事妈妈带着女儿第一天上幼儿园，园长带着她们熟悉幼儿园的环境。小女孩看见墙上挂着的小朋友的画，说：“画得这么差，还挂在墙上”；看见地上有一辆玩坏的玩具汽车，说：“玩具坏了，随地乱扔！真不应该！”妈妈与园长妈妈：感觉没有面子，很丢人，于是就说：“闭嘴，不要乱说”，“要有礼貌！”完全不懂女儿的语言中所传递的信息。园长：很镇静地回答：“小朋友画的画，无论好坏，都可以挂在墙上”，“玩具就是给小朋友玩的，玩坏不要紧”。小女孩的担心与期望小女孩语言信息的解码：自己画画不好，还可能挂在墙上吗？自己不小心玩坏了玩具，会受到指责吗？女园长读懂了小女孩语言中的“密码”，她的回答小女孩很满意，很放心，于是愿意留在这所幼儿园。吉诺特教授的观点：良好的教育基于人性良好的教育，是基于人性的，是尊重人性的，是帮助孩子形成和建立良好人性的过程。为了能达到人性的目标，我们需要学习人性的方法！要承认过程就是方法，结局并不能证明手段的有效和正当。要求用一种人性的方法对待孩子，无论是指导孩子的具体生活、学习、交友，还是形成孩子抽象的纪律、独立、责任、爱心等，均要针对孩子的具体的行为、具体的事件，而不是针对孩子的人格和人品。要在具体行为和事件的指导中形成孩子健全的人格和人品。基于人性的教育是一种尊重的教育把尊重孩子放到了极高的位置，提出“成人需要学会把孩子当成客人一样对待”的观点，那种我们与客人和陌生人说话时所使用的彬彬有礼的语言，他坚决反对用粗鲁的方式教育孩子懂礼貌。这种尊重更表现在：成人在关系到影响孩子生活的事情上，要给孩子选择的机会，说话的机会，做事的机会：依赖是敌意的温床，要想减少敌意，成人应给孩子提供体验独立的机会。孩子越自主，敌意就越少；孩子越独立，对成人的不满就越少。我们需要什么样的批判力？禁止扔粉笔头的故事某中学化学男教师小B有一绝技，扔粉笔头特准。很多男生喜欢他的课，因为他有这一武功，女生也觉得好玩，都觉得化学课值得期待。后经过“自我反思”、“同伴互助”后，他改正了上课扔粉笔头的毛病，以尊重学生，但学生认为上课不好玩，就开始睡觉和做其他事。他陷入了深深的迷惑。这是为什么？什么是体罚？小学数学课，一男孩被罚站在教室前约15分钟之久。教师正常上课，一直没有让孩子回座位，直到下课。男孩被罚站在前面，既不羞愧，也不生气，而是表情生动，满脸笑容，手舞足蹈。男孩说：他瘦得皮包骨头，坐久了屁股疼，主动申请罚站，教师满足了他的愿望，所以他很开心！学生的看法：一初中男生说，他喜欢的语文老师三天不理他，是体罚；一打架的男生说，他的班主任让他三天后去承认错误，是体罚……问题与困惑什么是体罚？为什么成人认为是体罚，而学生并不认为是体罚？为何学生认为是体罚的现象，却完全没有引起教师的关注和思考？我们认识和理解每天和我们在一起的学生吗？改善教育教学行为，是从抽象的理念开始，还是从研究学生开始？我们需要什么样的教育建构力雷夫的第56号教室雷夫•艾斯奎斯，美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。从教20多年，获得美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章（M.B.E）等。他把奖金捐给了所在学校和学生，并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。雷夫老师：奇迹创造者第56号教室94%的孩子来自贫困家庭和移民家庭，英语也不是他们的母语。但在雷夫老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。雷夫老师这位心灵导师，教给学生人格、信念和一生受用的技巧，从而创造了这一奇迹。创造“道德培养的六阶段”理论雷夫提倡“没有害怕的教育”和彼此信任，与“小红花”奖励不同，他反复强调知识本身就是最好的奖品。雷夫创造了“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。雷夫深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求，才是成就孩子一生的根本。他培养的孩子个个谦逊有礼、诚实善良、成绩优异。创造了令人惊叹的教育实践除了完成官方课程的教学任务，他还教他10岁的学生学习高等数学，阅读原版文学名著，包括狄更斯、杰罗姆、塞林格和斯坦贝克等的作品。在课间教学生演奏吉他，打篮球和棒球。他还筹集经费带学生到全国各地去旅行，甚至去过欧洲，借机教给学生在教室里无法学到的东西，如行为举止、音乐欣赏和旅行安全。他的每一个学生在读五年级的1年间都要学习并参与排练莎士比亚的一部完整戏剧，并在全国各地甚至国外的剧院上演，首创流行音乐版和摇滚版的莎士比亚戏剧。教师研究：建构良好的教育理解力在这三种精神气质中，建构良好的教育理解力是前提和核心。一种新看法的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用，能够扩展我们的教育视野，提升教育趣味和教育品味，既决定了我们喜欢什么、欣赏什么、鼓励什么，也同时形成了判断和评价教育实践行为的标尺，铸造了我们批判的眼光，建构发现现实的平庸和问题的能力，从而激发创造的激情，形成变革现实的需要和改造实践的技术路径。良好的教育理解力，决定了教育的可能性和创造性，可以推动我们创造出崭新的、人性化的、丰富多彩的教育实践。二、教师应做什么样的研究我们可以从多个维度看：一是从研究方法的角度看，教师应多做质性研究，如课例研究、叙事研究、行动研究等；二是从研究类型的角度看，教师应多做教育教学实践性的研究；三从研究涉入的角度看，教师应多做自身的研究；四是从研究内容的角度看，教师应多做学生的研究。从研究类型看一是理论研究：建构教育的时代精神，增进教育知识积累；二是政策研究：服务于教育决策咨询，推进教育宏观发展；三是实践研究：探寻教育教学操作的合理性与有效性，改善和提升教育实践行为。教师研究就在日常经验和现象之中1、日常教育教学实践中有大量值得研究、需要研究的事件、现象和问题，仅靠教育理论工作者是不够的，需要教师自身在实践中研究和探索；2、这种实践研究，不是在教师的经验范围之外去寻找问题和课题，而是在教育教学的日常生活中寻找问题和课题；3、实践研究的结论要能够超出经验判断，这种“超出”预期着教育认识的不断提升，教育理念的积极变化，教育行为的持续改善。教师实践研究的价值面向生动的教学实践，具有鲜活的经验和灵动的创造，永远是绿色的，生气盎然，生机勃勃，充满活力；是一种基于经验而又超越经验，基于实践而又超越实践的研究，关键是“超越”二字；是把自己的学习和思考贯注进研究过程，使思考、学习、行为三者之间相统一，形成实践行为改善的合理化过程。从研究涉入的角度看一是研究宏观的教育体制、政策、制度和事件，属于客观而宏大的叙事研究范围；二是研究中观的学校发展、学校德育、学校管理、学校课程与教学等，属于中观叙事的研究范围；三是研究他人的教育实践、问题和事件，属于他涉的日常叙事研究；四是研究自身的教育实践、问题和事件，属于自涉的日常叙事研究。把自己作为反思的对象美国哥伦比亚大学终身副教授林晓东的女儿对着镜子审视自己教师应成为反思者教师的专业发展在相当程度上始于教学反思，反思才有问题，不断反思才能形成问题意识。反思就是把自身作为思考的客体和对象，不断地追问、挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反常和问题。作为研究者的教师与一般教师的区别对问题的敏感性改善行为的意向性追求更高教学品质研究型教师主动发现倾向于不断变化自觉并指十分向明确一般教师被动发现倾向于保持不变不自觉并缺少明确指向教师应首先成为自身的研究者这是一种基于自身教学经验，以自身教学实践为对象，改善自身教学理念和行为，提升教学自觉意识的教学实践研究。因此，以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，是自身“在场”的现场性的研究，是不断地在教学中发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整过程。教师作为研究者与专业研究者的区别研究者研究对象研究方式研究目的教师作为研究者自己在现场，自身涉入改善自己专业研究者别人不在现场，旁观者改善他人研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学）史蒂芬·金女士的研究设计：问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。第二轮研究：强化针对性设计二：▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例：A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记；B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补；C模式：全面记录的课堂笔记。▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。▲分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。史蒂芬老师的研究特点1、具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，努力追求教学的高品质；2、善于从自身教学和学生成长的细节入手，发现问题所在，并把问题聚集到“课堂笔记”上；3、通过系统的方法设计，有意识地干预自己的教学和学生学习，逐步形成明确的认识和结论。从研究内容的角度看既可以从课程的角度研究课程的内容、课程设置、课程资源、课程的管理、课程的实施与评价等；也可以研究教学的环节，如教学的设计、教学的组织、教学的实施、课堂教学的管理与评价等；还可以从微观层面研究教学行为：如何提问、如何讲解、如何启发、如何布置作业等，甚至可以研究自身的形象、服装、体态、表情等。但极