现代艺术设计简史第6章—西方现代艺术设计的高峰-包豪斯

主讲：焦爱新黄冈职业技术学院学习目的：了解包豪斯的教学特点、建校背景、建校宗旨、发展历程以及社会意义。第六章现代主义设计教育体系的形成——包豪斯第一节包豪斯的历史1.释义：包豪斯（Bauhaus）Bau建筑+haus房屋＝建筑之家2.包豪斯学派主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。3.创建目标为社会培养建筑设计为主的专业技术人才。一、包豪斯成立的历史背景1860年卡尔·亚历山大1906年亨利·凡·德·威尔德1914年格罗皮乌斯魏玛萨克森大公爵高等艺术学校大公爵高等艺术学校魏玛工艺美术学校1919年包豪斯包豪斯创立概况1.时间1919年4月1日2.性质第一所新型的现代设计教育机构3.全称包豪斯国立建筑学校4.延续时间1919年到1933年5.定位“现代设计的摇篮”6.教师约翰·伊顿、利奥尼·费宁格、格哈德·马科斯包豪斯(Bauhaus，1919/4/1-1933/7)，是德国魏玛市的公立包豪斯学校(StaatlichesBauhaus)的简称，后改称设计学院(HochschulefürGestaltung)，习惯上仍沿称包豪斯。在两德统一后位于魏玛的设计学院更名为魏玛包豪斯大学(Bauhaus-UniversitätWeimar)。她的成立标志着现代设计的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。包豪斯一词是瓦尔特·格罗皮乌斯(格罗佩斯)创造出来的，是德语Bauhaus的译音，由德语Hausbau(房屋建筑)一词倒置而成。约翰·伊顿1.色球理论2.推崇老庄哲学3.信奉拜火教4.因材施教利奥尼·费宁格对氛围的把握格哈德·马科斯在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观点：1、艺术与技术的新统一。2、设计的目的是人而不是产品。3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。使现代设计逐步由理想主义走向现实主义包豪斯经历了三个时期：魏玛时期德绍时期柏林时期经历了三任校长：格罗皮乌斯（理想主义）汉斯·迈耶（共产主义）米斯·凡·德罗（实用主义）发展历程第一阶段（1919—1925年），魏玛时期。格罗皮乌斯（WALTERGROPIUS）任校长，提出“艺术与技术新统一”的崇高理想，肩负起训练20世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度；第二阶段（1925—1932年），德绍时期。包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯·梅耶（HANNSMEYER）继任。这位共产党人出身的建筑师，将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。最后梅耶本人也不得不于1930年辞职离任，由L·密斯·凡·德·罗（LMIESVANDEROHE）继任。接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯；第三阶段（1932—1933年），柏林时期。L·密斯·凡·德·罗将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束其14年的发展历程。包豪斯由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。虽然包豪斯名为建筑学校，但直到1927年之前并无建筑专业，只有纺织、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目，因此，包豪斯主要是一所设计学校。在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：①艺术与技术的新统一：②设计的目的是人而不是产品：③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。二、包豪斯的奠基人——沃尔特•格罗皮乌斯1.个人经历：（1）攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所（2）设计法古斯工厂（3）出任魏玛大公爵高等艺术学校校长（4）参加一战（5）建立包豪斯艺术学校，并任校长（6）辞去校长职务，出任哈佛大学建筑研究院教授2.设计思想：（1）设计面向大众，使用新材料，尽量压低价格（2）主张集体工作的方式，强调团队精神（3）设计方法的改革：集体创作、标准化、模数（4）通过设计教育改造德国3.初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。三、包豪斯宣言1.包豪斯的宗旨：A、在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭墨守陈规。B、将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点。C、强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成，立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出的最大贡献之一。D、实际动手能力和理论素养并重。2、包豪斯宣言：A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。B.倡导一切艺术家转向实用美术。C.取消工匠与艺术家之间的等级差异。D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。四、魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－双轨教育体制1.基本情况：（1）没有良好的经济基础，校舍破败（2）师资队伍成员复杂，教学思想有分歧（3）邀请前卫艺术家来校任教2.担任“形式导师”的前卫艺术家：格哈德·马科斯保罗·克利瓦西里·康定斯基拉斯洛·莫霍莱·纳吉乔治·蒙克奥斯卡·施莱莫施赖尔《死与火》保罗·克利莫霍莱·纳吉1923年师生作品展览会“艺术与技术的新统一”3.教学理念：（1）首先，学校一反传统的“老师”、“学生”的称谓而代之以手工艺行会性质的“工厂学徒制”（2）要求学生进校后要进行半年基础课训练，然后进入车间学习各种技能（3）作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任技术、手工艺和材料部分教育的“工作导师”，二者分别从不同的角度共同完成教学工作。4.价值：魏玛时期的这种教学体制的建立奠定了包豪斯发展的基础。5.实习工厂（1）编织工厂：伯涅尔、蒙克、克利（2）陶瓷工厂：格里汗、马科斯（3）木工工厂：蒙德里安、里韦特尔（4）书籍装帧工厂：保罗·克利手工业者担任技术教师，艺术家担任艺术教师，指导造型设计包豪斯展览会招贴乔斯特·施米特设计1923年售报亭拜耶设计1924年MT9/ME1台灯1923-1924年华根菲尔德6.魏玛时期的包豪斯受到的艺术流派的影响（1）表现主义（神秘主义）①约翰·伊顿教学理念：a.色彩、材料、肌理b.视觉规律教授课程：“形与色”②康定斯基教学理念：把抽象的内容与具体设计结合起来教授课程：“自然的分析与研究”、“分析绘图”③保罗·克利教学理念：a.注重不同艺术形式之间的相互关系b.强调感觉与创造的关系c.把点、线、面、体都赋予心理内容核象征意义，并注重它们之间的内在联系教学课程：“造型、空间、运动和透视的研究”④施莱莫教学理念：结构和次序教学课程：雕塑工作室⑤蒙克教学理念：与伊顿一致教学课程：辅助伊顿（2）风格派范·杜斯伯格教学理念：探索分对称性的平衡艺术讲座：“达达主义者与构成主义者大会”意义：包豪斯对风格派的引入使其完成了从表现主义向实用主义的转型《舞蹈》杜斯伯格1917年7.魏玛时期的包豪斯教学体系（1）设计艺术的整体观念（2）坚持教学合一（3）认为国际风格是艺术追求的目标（4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性五、德绍时期的包豪斯（1925-1932）－导师制（一）变革1.导师：阿尔柏斯、拜耶、布劳耶、辛柏、斯托兹。2.教学模式：一人制3.走向成熟的标志：包豪斯新校舍以及各实习车间设计生产的创新产品赫伯特·拜耶字体与海报设计阿尔贝斯绘画的纯粹感几何抽象的自由画风辛涅克·谢伯壁画工作坊钢管椅布劳耶设计第一把钢管椅1925年成组的桌子布劳耶1925-1930年休闲椅1928-1929布劳耶为索耐特公司设计包豪斯新校舍1925年4.汉斯·迈耶（1）1927年，格罗皮乌斯——汉斯·迈耶（2）教育理念：更加强调产品与消费者，设计与社会的密切联系（3）缺陷：过于极端的政治主张（4）1930年，被迫辞职5.包豪斯在德绍时期的课程内容分为六大类：（1）必修基础课（康定斯基、克利、伊顿、纳吉、艾伯斯）（2）辅助基础课（色彩、绘画、雕塑、图案、摄影）（3）工艺基础课（金工、木工、家具、陶瓷、玻璃、编织、墙纸、印刷等）（4）专业设计课程（产品、舞台、展览、建筑、平面等）（5）理论课（艺术史、哲学、设计理论等）（6）与建筑专业有关的专门工程课程6.包豪斯教育模式的定位：奠定了现代设计艺术教育的基础，初步形成了现代设计艺术教育的科学体系海报拜耶设计1927年电影《裤子》海报奇措德设计1927年六、柏林时期的包豪斯（1931~1933年）（一）米斯·凡·德罗1.1930年8月继任校长2.改革：①摒除校园内的政治倾向，使之较为单纯地成为专业的设计学院②将教学的重点彻底转移到建筑设计上来，课程也因此而作了大规模的调整和修改补充3.1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，“包豪斯——独立教育与研究学院”4.1933年4月迫于纳粹，包豪斯被迫关闭（二）之后的包豪斯：学校中的教员和学生大部分都流散在欧洲各地，1937年以后，他们多数移居美国，并在新的国家开始发展，将包豪斯的精神和经验传播到世界各地。巴塞罗纳椅米斯设计1929年魏森霍夫椅米斯·凡·德罗拼贴画《受到纳粹攻击的包豪斯设计学校》1932年第二节德绍时期的包豪斯的设计艺术教学体系1.教学主张：“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体制。2.包豪斯的导师：形式导师+工作室导师教授3.学院的教学计划分三个阶段：(1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。(2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书”。(3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。第三节包豪斯的设计成就一、代表人物1.格罗皮乌斯家具设计：（1）粗大的直线与横线，稳定且功能良好（2）简单、冷漠、几何形2.布劳耶（1）风格来源：德国表现主义、原始主义、荷兰风格派1923年帆布椅布劳耶设计（2）家具设计：椅子：钢管与丝织品或皮革相结合（3）设计思想：追求包豪斯的理性主义和功能主义1938年长椅布劳耶设计3.凡德罗MiesVandeRohe（1886-1969）（1）设计领域：建筑设计、家具设计（钢管椅、巴塞罗那椅）（2）设计原则：①“建造方法必须工业化”②“少则多”③设计要符合时代特点，不要模仿过去④不重视社会舆论背景凡德罗设计4.布兰德—日用品设计布兰德设计餐具设计灯具设计布兰德设计布兰德设计MARIANNEBRANDT拜耶设计字体设计拜耶设计拜耶设计第四节包豪斯的历史作用及影响1.包豪斯的现代设计艺术思想（重视功能、技术、经济因素）（1）艺术与技术的统一；（2）设计的目的是功能，而不是产品；（3）设计必须遵循自然与客观法则进行。2.包豪斯对设计教育的影响（1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了基础。（2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。（3）包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度的理性化和严谨的功能化。3.包豪斯设计教育的局限（1）过于重视构成主义理论，强调形式的简约，忽视了人对产品的心理需求，形式机械、呆板。（2）包豪斯抨击旧的艺术形式，排斥各民族的历史，导致了千篇一律的国际主义风格。（3）产品设计还停步在传统产品设计上，对富含技术的现代汽车、家电等相关设计的产品少有探讨。（4）未处理好工业和传统工艺直接的关系，对时代技术条件、机械化批量生产的方式和经济概念趋向抽象的美