枣庄市市中区教师专业化发展规划方案

枣庄市市中区教师专业化发展规划方案为有效推动教师专业化发展进程，促进全区教师队伍整体素质的提高，扎实推进我区素质教育，深度实施基础教育课程改革，巩固发展打造区域性教育中心，实现建设教育强区目标。经研究决定，从2008年起，全面实施“教师专业化发展计划”，为长期有效地促进教师专业化成长与发展，建设一支高学历、高水平、高技能、充满生机活力且适应教育改革发展需要的师资队伍，根据国家、省、市有关法律、法规和文件的精神，结合我区实际，制定本实施方案。一、指导思想立足我区实际，强力推行素质教育，全面深化新课程改革，依托教育科研，实施整体性区域推动，通过学校实施，区教育局教研、师训、电教、思政等科室靠前指导，学科带头人、骨干教师带动，创设交流展示平台，开展叙事研究、行动研究等策略方式，在教育研究和教育实践中提升教师的道德力量、创新能力、反思能力和教育智慧，促进不同层次的教师有不同的发展，进而推动全区教师的联动发展。挖掘、提高、促进教师专业化发展，培养、塑造广大教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自我发展、自我成长，提升全区每一位教师的专业化水平，巩固发展区域性教育中心，加快创建教育强区的步伐。二、发展目标教师专业化发展是世界性潮流，它包括教师专业成长的过程以及促进教师专业成长的过程，它是动态发展的过程；教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。结合实际，我区教师专业化发展的总体目标是：在全区教师中大兴学习、研究之风，转变学习方式，通过体验式学习，强化教师的职业理想追求，优化教师的素质结构，使广大教师的教育观念、教育方式、教育行为以及角色意识等符合素质教育要求，符合新课程理念，使广大教师成为知识的传递者、道德的引导者、思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。1、知识结构具有深厚的专业知识，有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气。2、能力结构努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。3、品格结构努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰富教师的精神世界，提高教师的人格魅力，促进教师追求积极健康的人生。三、实施办法㈠形成一种机制促进教师专业化发展，优化教师素质，关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，要建立起相应的激励机制，着力营造适合教师专业化发展的物质环境与文化氛围。要以制度建设作保障，不断优化学校干部选拔、任用制度和教师评价机制，不断提高优秀教师的福利待遇和社会地位，对有成就、有发展的骨干教师在进修提高、科研立项、学术交流、物质奖励以及职务评聘、晋级评优等方面给予倾斜，形成良好用人导向和科学评价机制，从制度、环境、待遇、舆论上营造教师专业化发展的良好氛围。全面推进教学管理制度改革，积极探索教师队伍管理模式改革，把教学改革的着力点和落脚点全部纳入新课程改革的框架内，符合素质教育的要求，使各项教学改革的目的性趋同一致，在提高管理水平和教学质量上发挥出最大的综合效益。设置专项资金，制定奖励方案，奖励在教育教学实践中有建树的教师。建立学科带头人、骨干教师、名优教师人才库，对有潜力的教师实施梯队培养。建立、健全教师个人专业化成长档案（包括《市中区小学教师专业化发展规划表》、获奖证书复印件、科研论文复印件、培训合格证书复印件、教师年度发展性评价表、典型教育案例以及典型课例教案、评议表、教后反思等）。建立、健全教师专业化发展监督制度，完善过程跟踪测评制度、阶段性评估考核制度，实施教师专业化成长考核制度。优化学历进修、业务培训的管理，努力形成教师发展性评价机制，对教师的专业发展进行动态的、交互式的评价。加强制度灵魂建设，使各项管理制度实现有机连接，从制度要素建设逐步转向制度体系建设，健全和完善教师专业化发展的一整套规则体系。㈡突出师德与师能两个重点通过榜样引领、舆论宣传、制度建设等途径加强师德教育，努力提高全区教育工作者的思想素养和师德水平，极大地调动教师教书育人的积极性。通过行为引领、创设平台、行动研究等渠道强化教育科研，调动广大教师的教研热情，增强教师自我探究、自我挑战、自我发展的主动性、积极性，提升全体教师的理论素养和专业水平。1、加强教师职业道德建设。紧紧围绕树立敬业精神、奉献精神、求真精神、创新精神和爱生情怀，加强教师职业理想教育和师德规范教育，提高广大教师的人格素养，增强教书育人的自觉性和主动性。加强教师职业理想和幸福观教育，正确认识理解当前社会发展、教育发展的现实，用辨证科学的思维去思考问题、解决问题，树立良好的心态，在体验做教师辛苦的同时，更应该体味到做教师的幸福，真正做一个幸福的教师；加大情感投入，调动积极性，关心体贴教师，帮助他们解决实际问题；加强机制建设，完善师德考核体系，加大处罚力度，严肃查处违背师德规范的教师，形成有效的奖罚机制，推动教师职业理想与人格修养的进一步完善。2、进一步优化教师队伍结构。依法全面实施教师资格制度，广开渠道吸引优秀人才从教；建立教师转任交流制度，改善薄弱学校高水平师资缺乏的状况，促进教育系统内部人力资源合理配置。切实抓好教师全员培训工作，加强区、乡两级教研队伍的建设。全面提高教师的专业能力。围绕构建完整的知识体系，加强教师的专业知识和文化知识建设，形成良好的知识体系和专业造诣；加强实践教学经验的积累与提升，形成较高的教学机智与智慧；具备较高的教育教学理论素养，能用现代教育理论与理念指导教育实践三个方面进行。深入开展教师全员培训，进一步强化教师教学基本功、学科专业技能和课堂教学技能的训练工作，有效地改善教师的教学行为。切实提高教师的研究能力。不断改革研培模式，实现工作机制创新。在内容上，把教师的常规性研究、理论性研究、行动性研究和实验性研究有机结合；在观念上，确立教师在研究状态下工作、学习和发展的新理念，增强研究的自觉性和主动性；在策略上，以建设教师发展的学校为依托，从学校和教师实际出发，有针对性地确定研究主题；在体制上，实行校内校外一体化、教研培训一体化，切实提高研究实效；在方法上，突出教师自身的主体作用，大力实施主体参与、自我反思、同伴互动、专业引领的专业发展的模式，加快教师专业化发展的步伐。㈢实现三层联动采取切实有效措施，促进骨干教师、中间教师、青年教师在不同层面上有所发展，实现不同层次的教师联动发展，全面提升全区教师整体素质。制定学校教师专业化发展规划，对不同年龄段、不同层次、不同岗位的教师提出不同目标和不同要求。男50周岁、女45周岁以下的教师根据学校的整体规划、个人实际，按照《市中区中小学教师专业化发展规划表》（附件）的要求，制定符合实际、切实可行的个人专业发展规划。学校要为每一位教师“建立教师专业发展档案”，有条件的学校要建立“教师专业化发展电子档案”。每年评选一批优秀教师、优秀教育工作者、优秀德育工作者、优秀班主任。制定相应保障措施，从物质、精神上支持教师走专业化发展的道路。㈣构建四个平台1、网络平台充实教育局网站技术力量和物质装备，着力建设基于网络的教育科研平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，制作基础教育课程改革博客网页，鼓励有条件的教师建设个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。建设教师QQ群，为教师互动交流提供方便。发挥学科带头人的中坚作用，鼓励市级以上名师、学科带头人创设“名师工作室”，为广大教师在线答疑、提供业务咨询和教学资源。2、展示平台积极实施市中区教师培养的“三·五工程”，做好市中名师、学科带头人、教学能手、教学骨干、教学新秀的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛，开展“课堂教学改革大比武”系列活动，先进理论与教学实践相结合，逐步形成我区课堂教学改革特色，提高教学效益。通过组织开展课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。积极拓宽培训渠道，创新培训方式，将互动机制引入教师培训之中，采取体验式和参与式培训模式，培训规模小型化，培训重心下移到学校，树立“持久战”的培训理念，不搞“一次性培训定终身”，提高培训的针对性和实效性。鼓励、支持学校处室主任参加各级业务培训，组织、开展学校处室主任业务技能竞赛。加强校长队伍建设，每年举办1—2次校长办学理念研讨沙龙，相互交流，相互比照，相互启发，积淀经验，结晶思想，鼓励校长在互启中催生思想，在互动中共同成长，搭建校长发展共同体，培养市中的“名校长”，进而带出一批“名学校”。3、交流平台专家高层次的引领与我区实际相结合，邀请名家名师到我区讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。每学年组织一次教育教学工作会议，定期举办业务干部工作研讨会，继续举办教育干部培训班，积极创办教育研究刊物，推广教师教书育人的成功经验。4、科研平台建立健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，开展“书香办公室”创建评比活动，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念，切实提高校本研训的成效。开展全区联合大教研活动，通过各种教研活动和理论学习，提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力，真正形成教学素养。实施“八个一工程”，每位教师每年要订阅一份教育刊物，每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思案例分析报告或教育叙事，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学年开设一节优质观摩课课，每学年记一万字读书笔记。加强区、乡镇（街道）教研室建设，不断优化人员结构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度。各级教研员每年要制定学科建设方案，至少开设一场学科专题讲座，组织开展好学科中心组活动，建设由“名师”领衔的教学团队，促进教学和谐。以教育科研为先导，加强我区各级教育科研课题的管理，让教科研成果转化为先进的教学方法，让教师在研究中提升自己的专业化水平。进一步深化有效课堂教学行动策略研究，全区初中以上学校全面推行“导学案”，小学高年级可根据学科和课型特点尝试推行，在教科研先进的旗帜下，全面提升我区的办学品味和档次，出精品、出特色、出典型。积极开展叙事研究。每位教师每月撰写一篇在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。通过活动，引导广大教师追寻教育的足迹，提高教师自我反省能力和科研兴趣，培养教师研究自信心，养成写作习惯，初步形成自主专业发展意识，从根本上提高教师素质。积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为导向，研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座，指导教师读书，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。定期举办行动研究沙龙，促进教师对话与交流，分享研究经验与成果。巩固和扩大“全国新课程有效教学经验交流暨现场观摩会”成果，继续开展“新课程有效教学行动策略研究”，进一步优化课堂教学结构，让每天的一万节课都成为有效课堂，在区域性整体推进素质教育上形成我区的品牌特色。用三年的时间，在全区范围内开展“课堂教学改革”专题研究，各校设立子课题，从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，提高课堂教学的质量。四、教师专业发展评估实施办法1、评估目的通过科研性教师专业发展评估，全面促进教师专业发展，提高教师整体素质。2、评价原则(1)自主性：尊重教师主体性，突出教师自我评价的作用，允许教师在评价过程中有对话的权力，调动教师参与评价的积极性，强调对教师专业自主发展能力的评价。(2)发展性：注重教师评价的过程性，重视