《一棵小桃树》-课堂实录

《一棵小桃树》课堂实录师：跟着作家宗璞邂逅一树紫藤萝，心情莫名愉悦起来。但是也有时候，我们可能会像作家贾平凹，在风雨里看见一棵小桃树，那么你的心情就会变得忧伤、怅惋。那么上一节课我们在吴老师的带领下，学习了《紫藤萝瀑布》，那么这节课我们来学习《一棵小桃树》。这是一篇自渎课文，自读课文在课前自读时借助课后的阅读提示，来帮助你阅读。课前就有同学说我和写阅读提示的编者英雄所见略同，我们可以发现作者特别喜欢，甚至是执着地用一个称呼：“我的小桃树”。师：你们在预习时有找出来读一读吗？找到几处？生：7处。师：很厉害！我找到了8处，有一处没有“小”字。（ppt出示“我的小桃树”）一篇文章里用这么多“一棵小桃树”，一定别有深意。我们一起来读一读。（生朗读8处“我的小桃树”）师：你们觉得刚刚读的怎么样？有同学说不够好。哪里不够好呢？生：感情。师：感情不够到位。那么要怎样才能读出感情？有什么法子？生：了解每段的寓意。生：体会作者的情感，我们就能读出那种味道了。师：两位同学给了我们一点方法。我们发现写景状物的散文不仅仅是在写景状物，它的背后总是有情感。我们这个单元的单元导语也是这么认为的。我们一起来读一下。（生读）（ppt出示：单元导语）单元导语王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”诗文中描写的景物往往浸．透．着作者的情感。（语文书第105页）师：浸透着作者的情感，浸透就是把一个物体泡在水里，那么这里的“浸透”怎么理解？生：景物描写泡在作者的情感里。师：景物描写全部泡在作者的情感里，字里行间全是作者的情感。所以我们说读托物言志的文章，不仅要读物，还要读人，读情。上一节课吴老师教大家《紫藤萝瀑布》时就教大家散文以语言为抓手，我们通过揣摩景物的特点，体悟作者的情感。所以这节课我们要学以致用，我们的目标是把《我的小桃树》读懂，读出情感，这节课就成功了。（ppt出示）课堂任务（生读）一、准备1、选择一处，揣摩上下文中对小桃树的描写，联系“我”的句子，体验并朗读描写中的情感。2、小组交流，达成共识，并用情合作朗读。二、展示（全组上台）有以下两个展示方式供你选择：A小组代表与大家分享品读发现，并合作朗读。B直接合作朗读，但须接受其他小组的现场提问。三、评价环节用真诚的掌声来表达你对小组表现的客观评价，表现越好，掌声越响。师：明白了吗？每个小组的组长抽取自读任务。先自读，然后组长召集组员一起讨论，以组长为单位，交流你们的发现。学生准备（师：有些组纠结不下用A还是B的展示方式，取决不下的时候可以少数服从多数。）（师：觉得时间够了没有？再给大家一分钟，把没有敲定的敲定。）师：我们约定的一分钟时间到了，回到自己的座位上。其实选A选B大同小异。哪组先来？第一个吃螃蟹的是勇士。第一组上台展示生：选B方案（师：听的同学用自己的掌声对他们的朗读进行评价，也可以随时对他们提问。）生读：第6段“它是我的，它是我的梦种儿长的。我想我的姐姐弟弟，他们那含着桃核做下的梦，或许已经早忘却了，但我的桃树却使我每天能看见它。”师：这组同学选择了先朗读再提问，下面的同学对他们读的这段内容有什么问题？师提问：你们在读这段时是想读出对小桃树的什么情感？生：他的姐姐弟弟只是含着桃核做了个梦，但是他不甘心，他把这个桃核种下去，有一种自豪感，桃树代表的是他对幸福生活的向往。梦是绿色的，将来开了花，他会幸福。师：我有自豪感，而且相信它代表了我的梦。还有同学提问吗？生提问：文中描写小桃树“样子极委琐”，作者对桃树的情感是喜爱，为什么要用“委琐”形容？生：更体现作者对桃树的怜悯。师：你满意吗？既是怜悯，为什么要用“委琐”这个贬义词呢？生：贬词褒用，突出他对小桃树的喜爱，桃树的可爱。生：这里用了一种先抑后扬的手法，先写它怎么不好，后面更突出他的喜爱。师：他们认为这里是先抑后扬，都这么猥琐了，但是我还是以它为豪。大家用掌声对这组的表现做出评价。第二组上台展示生：我们选A方案，所以先给大家介绍下，第9段。先描写了小桃树开的花，很渺小，很稀疏，然后用对比手法来写，和终南山下的夹竹桃花和马嵬坡前的水密桃花进行比较，那些花都是开得火灼灼的，而小桃红却开得太白了、太淡了。再用比喻手法，说它像患了重病的少女，苍白白的脸儿，苦涩涩地笑着。从这里我们能感受到对小桃树开的花的同情。再结合前面，奶奶刚刚去世，所以看到小桃花会联想到是奶奶一直护着它，不让姐姐弟弟砍掉，会联想到奶奶，这里表达出对奶奶的怀念，还有奶奶去世的忧伤的感觉。生读：“如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。我曾去看守终南山下的夹竹桃花，也去领略过马嵬坡前的水密桃花，那花儿开得火灼灼的，可我的小桃树儿，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。我忍不住几分忧伤泪珠儿又要下来了。”师：用掌声给出评价。掌声很热烈，大家觉得这组在语言上最有价值发现的，对你最有启发的发现的哪一点？他们发现在写小桃树时有对比，还有个很妙的比喻，这就是我们在散文阅读中很好的对语言的敏感。然后这组还有很巧妙的把我对小桃树的情感和之前的经历结合起来，把物、我对照起来比较。第三组上台展示生：我们选A，这里写了小桃树在风雨里哆嗦，那天风雨很大，我读出了作者对小桃树的怜悯之情，同时发现这里是托物言志，作者……（学生说不下去）生：第二句里有两句话引起我们关注，一句是“啊，它已经老了许多呢”，一句是“可怜它年纪儿太小了”。两句有点冲突，后来我们组通过讨论后发现，那时候刚好是文化大革命，他想要表达的可能是文革时年轻人的遭遇，对他们受到的迫害表示怜悯还有自己的无能为力，表示对他们的赞美。师：我和小桃树原来是同一种人。老师讲一点，这篇文章的背景确实和文革有关，但不是文革期间写的。是文革结束了，1982年写的，但你的理解很对，我就是小桃树这样的人，而那个时代这样的人还不止我一个。生读：“我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。”师：三个组展示了，我们再请一个组。第四组上台展示生：我们选的是第8段，我的小桃树是表达了作者对奶奶的想念，还有对不起奶奶，我们组分人和物讨论，人就是奶奶，物就是小桃树。生：我觉得奶奶替作者保护了小桃树，也悉心照顾小桃树，小桃树中蕴含着奶奶的爱，可他却没有去关心奶奶，在她去世前也没有陪伴奶奶，作者对没有陪伴奶奶有种悔恨。生：弟弟说要砍掉小桃树时是奶奶护着小桃树的，奶奶是把小桃树当作作者去爱护的。生：我注意到的是最后一句，“我深深忏悔对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。”他把两个对不起并排放在一起，说明作者想到小桃树就想到我的奶奶，和前面奶奶浇水结合起来，好像小桃树就是作者和奶奶之间的感情枢纽一样。师：好了不起。生读：“弟弟说：那桃树被猪拱过一次，要不早就开了花了。他们曾嫌长的不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。啊，小桃树儿，我怎么将你遗在这里，而身漂异乡，又漠漠忘却了呢？看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深忏悔对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。”师：掌声送给他们。我知道下面还有几个小组在跃跃欲试，但课堂时间有限，不能让所有人一一上了畅所欲言。但是下面环节的时候没有轮到的组优先。这个组刚才的掌声最多，解读有个特点，一直将小桃树和我的经历进行一一对照，对照之后发现小桃树和我之间有很多很多的联系。通过几组分析，你不难发现对我来说这确实是棵特别的小桃树，它蓄着我儿时的梦（第一组），它印着我儿时成长的经历，它里面包含着我对奶奶的回忆，有我的哀伤，还有没有发言的那组发现，小桃树在风雨中给了我希望。师：这篇文章中我和小桃树有很多值得比较的地方。那么我和小桃树到底是一种什么样的关系呢？通过刚才的自读，我们不妨再比较一下，采用一种画圈圈的方式来表达你对它们关系的思考。画一个圈表示“我”，再画一个圈表示“小桃树”，你觉得这两个圈要怎么画才能表达出它们之间你理解地关系。（ppt出示）比较：“我”和“小桃树”画一画（师：以两个圈为主，你觉得需要文字说明的简单注一下，不需要也可以。）师：有结果的小组可以上台画。是否可以通过他画的图看出想表达什么关系，这关系和你想的是不是一样？生：中间的部分是我和奶奶和小桃树，还包括我们共同的经历。奶奶是个很重要的人物，一是它呵护了我成长，她也呵护了小桃树的成长，奶奶是我和小桃树连接的枢纽。我和小桃树的经历也相近，比如我从小父母都不在身边，生活很坎坷，从小是奶奶带大的。小桃树是奶奶说留下，才会有机会种下。我发现我和小桃树有很多相同之处。原来小桃树的描写是“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐。”，但是后面我对小桃树包含了很多希望，因为“我的梦儿是绿色的”，绿色是和平和希望的象征，我的理想是美好的，是生机勃勃的，前面奶奶的存在给予这篇文章联系。“唉，往日多么傲慢的我，多么矜持的我，原来也是个孱头儿。”可以看出小桃树和我有着非比寻常的关系，对往事的回忆。师：看得懂吗？奶奶是我的呵护者，也是小桃树的呵护者，奶奶把我和小桃树连起来。这是这组同学的理解。下一组。生：我们画了两个圈，中间用线连接，左边圈是我，右边是桃树，中间线是我、奶奶、桃树之间的回忆。桃树是我种下的，奶奶在我去上学的时候帮我悉心照顾，在奶奶眼中这个桃树是和我差不多重要的。所以桃树承载我和奶奶的回忆。师：桃树是一个重要的载体。这个多图中，哪一个特别需要作者解释一下的？生：这幅图是根据我和小桃树之间的一系列故事画出来的，完美之间大致分为五个故事。第一个是小桃树蓄着我的梦，第二个小桃树不被大家关注，第三个小桃树是我的，我很自豪，第四个是小桃树包含着我对奶奶的怀念，最后小桃树寄托了我对奶奶的爱。师：他的意思是我把小桃树的故事串起来了。从图上发现，有些同学认为小桃树是相交的，有些同学认为合二为一的，有些认为是彼此分开的个体，但是又有联系。画的怎么样并不重要，通过画一画，你会发现在托物言志类的散文中总有一个物，还有一个我，两者之间有某种特殊的内在联系，它可能是我，也可能不完全是我。师：现在再读“我的小桃树”，你会怎么读？读之前先想想我对小桃树的情感是怎么样的，想好了再读，不齐读。生各自读师：“我的小桃树”文章中反复出现8次的这个称呼，背后是我对小桃树说不出的特殊的情感。用你的理解再齐读一次。生读师：很深情。今天这堂课通过揣摩散文中景物描写的方法，通过散文中物和我之间关系的对照比较，来尝试理解“我的小桃树”，去理解贾平凹笔下一棵小桃树的特殊情感。最后留给大家一个作业。校刊《菱韵》要选一篇托物言志的作品，今天两篇文章都符合这个要求。那么你会选择哪一篇呢？请你给编委会的老师写一封信，对这两篇文章进行比较，提出你的建议。下课。（ppt出示）板书：