校本课程发展经验分享

校本課程發展經驗分享主題教學回顧與發展二零零一年十二月六日聖母無玷聖心書院主講者：羅耀輝、趙淑媚、李安怡課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）教師角色課程層面：課程的「設計者」、「執行者」學生層面：幫助學生求取知識的「協助者」、「諮詢者」同儕層面：協同者社區層面：家長的「合夥人」（游家政，1999）評估策略•真實評量（authenticassessment）•實作評量（performance-basedassessment）•卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）教學模式•社會探究模式(SocialInquiry)•社會模擬（SocialSimulation）•群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）•合作學習（CooperativeLearning）•協同教學（CollaborativeTeaching）•「教師群」、教學團」（Joyce&Weil,1980;林惠真等，1999）學習場所「要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。」（J.Dewey）•重視境教，學習環境的佈置。•學習與生活密切連繫。•開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）教室生態•個別化教學，重點是學生的表現與學習。•較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。•班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展協作的學校文化•尊重個人見解•正視問題•加強信心•尊重個別教師•學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992)課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）教師角色課程層面：課程的「設計者」、「執行者」學生層面：幫助學生求取知識的「協助者」、「諮詢者」同儕層面：協同者社區層面：家長的「合夥人」（游家政，1999）評估策略•真實評量（authenticassessment）•實作評量（performance-basedassessment）•卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）教學模式•社會探究模式(SocialInquiry)•社會模擬（SocialSimulation）•群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）•合作學習（CooperativeLearning）•協同教學（CollabrativeLearning）•「教師群」、教學團」（林惠真等，1999）學習場所「要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。」（J.Dewey）•重視境教，學習環境的佈置。•學習與生活密切連繫。•開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）教室生態•個別化教學，重點是學生的表現與學習。•較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。•班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展協作的學校文化•尊重個人見解•正視問題•加強信心•尊重個別教師•學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992)教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）教師角色課程層面：課程的「設計者」、「執行者」學生層面：幫助學生求取知識的「協助者」、「諮詢者」同儕層面：協同者社區層面：家長的「合夥人」（游家政，1999）評估策略•真實評量（authenticassessment）•實作評量（performance-basedassessment）•卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）教學模式•社會探究模式(SocialInquiry)•社會模擬（SocialSimulation）•群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）•合作學習（CooperativeLearning）•協同教學（CollaborativeTeaching）•「教師群」、教學團」（Joyce&Weil,1980;林惠真等，1999）學習場所「要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。」（J.Dewey）•重視境教，學習環境的佈置。•學習與生活密切連繫。•開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）教室生態•個別化教學，重點是學生的表現與學習。•較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。•班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展協作的學校文化•尊重個人見解•正視問題•加強信心•尊重個別教師•學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992)課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）教師角色課程層面：課程的「設計者」、「執行者」學生層面：幫助學生求取知識的「協助者」、「諮詢者」同儕層面：協同者社區層面：家長的「合夥人」（游家政，1999）評估策略•真實評量（authenticassessment）•實作評量（performance-basedassessment）•卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）教學模式•社會探究模式(SocialInquiry)•社會模擬（SocialSimulation）•群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）•合作學習（CooperativeLearning）•協同教學（CollabrativeLearning）•「教師群」、教學團」（林惠真等，1999）學習場所「要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。」（J.Dewey）•重視境教，學習環境的佈置。•學習與生活密切連繫。•開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）教室生態•個別化教學，重點是學生的表現與學習。•較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。•班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展協作的學校文化•尊重個人見解•正視問題•加強信心•尊重個別教師•學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992)課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）教育理念•回歸教育本質•以學生為主題•重視個性化、個別化發展教育理念•回歸教育本質•以學生為主題•重視個性化、個別化發展課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）教師角色課程層面：課程的「設計者」、「執行者」學生層面：幫助學生求取知識的「協助者」、「諮詢者」同儕層面：協同者社區層面：家長的「合夥人」（游家政，1999）評估策略•真實評量（authenticassessment）•實作評量（performance-basedassessment）•卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）教學模式•社會探究模式(SocialInquiry)•社會模擬（SocialSimulation）•群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）•合作學習（CooperativeLearning）•協同教學（CollaborativeTeaching）•「教師群」、教學團」（Joyce&Weil,1980;林惠真等，1999）學習場所「要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。」（J.Dewey）•重視境教，學習環境的佈置。•學習與生活密切連繫。•開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）教室生態•個別化教學，重點是學生的表現與學習。•較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。•班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展協作的學校文化•尊重個人見解•正視問題•加強信心•尊重個別教師•學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992)課程個別化的課程主題引導或潛在課程第一手的經驗課程自然或生活環境的課程統整的課程（經驗、能力、生活）（Walberg&Thomas,1972）教師角色課程層面：課程的「設計者」、「執行者」學生層面：幫助學生求取知識的「協助者」、「諮詢者」同儕層面：協同者社區層面：家長的「合夥人」（游家政，1999）評估策略•真實評量（authenticassessment）•實作評量（performance-basedassessment）•卷宗評量（portfolioassessment）（莊明貞，1995）教學模式•社會探究模式(SocialInquiry)•社會模擬（SocialSimulation）•群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）•合作學習（CooperativeLearning）•協同教學（CollabrativeLearning）•「教師群」、教學團」（Joyce&Weil,1980;林惠真等，1999）學習場所「要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他也就自然改變了。」（J.Dewey）•重視境教，學習環境的佈置。•學習與生活密切連繫。•開放的，以同儕為中心，沒有圍牆的學校。盧美貴（1997）教室生態•個別化教學，重點是學生的表現與學習。•較多時間從事共同討論等活動，彼此互動。•班級裡的學習氣氛是熱烈的、雙向的。（高華強，1995）教育理念•回歸教育本質•以兒童為主題•重視個性化、個別化發展協作的學校文化•尊重個人見解•正視問題•加強信心•尊重個別教師•學校整體承擔（Fullan&Hargareaves,1992)教學模式•社會探究模式(SocialInquiry)•社會模擬（SocialSimulation）•群體調查研究模式（HerbereThelen,GroupInvestigation）•合作學習（CooperativeLearning）•協同教學（CollabrativeLearning）•「教師群」、教學團」（Joyce&Weil,1980;林惠真等，1999）教學模式•社會探究模式(SocialInquiry)•社會模擬（SocialSimulation）•群體調查研究模式（HerbereThele