学前教育史-12-15讲

1学前教育史第十二讲2专题四：外国近代学前教育3福禄贝尔的学前教育思想2近代学前教育思想1近代六国的学前教育32近代学前教育思想2.1洛克2.2卢梭2.3裴斯泰洛齐2.4赫尔巴特2.5欧文（小资料：世界近代史是以1640年英国资产阶级革命为开端，到1917年俄国十月社会主义革命结束）42.1洛克2.1.1洛克简介约翰·洛克（1632-1704），17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家。毕业于威斯敏特公学和牛津大学，担任过希腊文、修辞学和伦理学等学科的教学。教育代表作《教育漫话》提出了绅士教育的思想体系。52.1.2洛克的学前教育思想（1）论教育作用和目的教育为什么重要？“白板说”，认为一切观念都是后天获得的，尤其是幼儿的心灵，“可以随心所欲地做成什么式样”教育的目的培养绅士，绅士的特征：精明能干；德行高尚勇敢；风度文雅62.1.2洛克的学前教育思想（2）论儿童教育的内容和方法健康教育：“健康之精神寓于健康之身体”，是第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。看重游泳和户外活动；饮食主张清淡、简单；起居主张生活规律、睡眠充足。道德教育：是绅士教育的核心，包括：说理教育；榜样教育；实际教育；奖励与惩罚智育：智育不如德育重要，但教学内容广泛；主张儿童自己学习，寓学于游戏中72.1.2洛克的学前教育思想（3）评价洛克的绅士教育体系是根据自己唯物主义经验论概括了当时先进的资产阶级教育经验而提出来的，成为资产阶级教育思想发展的一个新起点，比宗教色彩浓厚的夸美纽斯的教育理论更具现实性和实际意义。但过分强调家庭教育，绅士礼仪，需要一分为二来看待。82.2卢梭2.2.1简介让-雅克·卢梭（1712-1778年），是法国杰出的启蒙思想家和教育家。卢梭出生贫寒，对下层社会人民生活有深入了解，没有受过正规教育，全靠自学，代表著作为《社会契约论》和《爱弥儿》，后者集中反映了卢梭的自然教育思想。92.2.2卢梭的学前教育思想（1）自然教育论●是卢梭教育思想的核心，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的自然人。自然人是指身心和谐发展的人，是资产阶级新绅士，具体表现为：体魄健康，心智发达，道德高尚，处事干练；能适应变化，不囿于某一职业；没有偏见，能自食其力；行动如农民，思考如思考家。●培养自然人的方法：教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。10（2）教育要适应儿童发展的年龄特征11（3）卢梭教育思想的评价进步意义卢梭是西方近代教育史上具有划时代意义的人物，把文艺复兴以来重视儿童的思想推向一个新的境界。他提出顺应儿童天性，把儿童作为教育主体，热爱尊重儿童，研究儿童及其心理特点，这些思想具有很强反封建性，反映了新兴资产阶级的要求。局限性在理论实践方面存在一定的矛盾，过分强调顺应自然，强调经验，忽视了理论学习；没有认识到教育首先受到社会、政治、经济等方面因素的制约。122.3裴斯泰洛奇2.3.1简介裴斯泰洛奇（1746-1827年），是18世纪末、19世纪初瑞士著名的资产阶级民主教育家，一生致力于贫民教育。自己开办过孤儿院，也曾担任资产阶级政府开办的孤儿院管理者。教育代表作：《林哈德和葛杜林》（又名《贤伉俪》）132.3.2裴斯泰洛奇的教育思想（1）论教育目的促进人的一切天赋能力的和谐发展（扬弃卢梭的自然教育论，在顺应的基础上约束天性中的恶）（2）论爱的教育及家庭教育•德智体劳，德为核心，道德教育就是爱的教育。他说“如果不能爱孩子，我不懂得还能谈到有什么规则、方法和技能”但爱的最高表现形式却是“宗教教育”。•家庭教育是儿童教育的第一阶段和最好形式，最能体现教育适应自然原则的教育途径，其他教育都应向家庭教育学习。14（3）论要素教育要素教育理论是裴斯泰洛奇教学理论的核心，集中体现了裴斯泰洛奇教育民主化的要求。他认为教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐渐转向复杂的因素，从而使儿童各种天赋能力得到全面和谐发展。•体育：抛、搬、推、拉等基本动作•劳动：关节活动•德育：对母亲的爱，对家庭其他成员的爱，对社会其他成员的爱•智育：数、形状、词152.3.3评价在教育理论和实践上均作出了杰出的贡献，是近代史上提倡和实施爱的教育的杰出代表，甚至有人认为他应该排在第一。他重视教育，尤其是母亲的作用，他继承了卢梭的教育思想，又比卢梭更为深刻。他对后世的赫尔巴特、福禄贝尔等教育家的思想产生了重要影响。162.4赫尔巴特2.4.1简介赫尔巴特（1776-1841），是19世纪德国著名的教育家、心理学家和哲学家。有3年家庭教师经验，一生主要从事教育学、哲学、伦理学和心理学课程的教学和研究工作。教育代表作：《普通教育学》、《教育学讲授纲要》、《裴斯泰洛奇的直观教学ABC》、《裴斯泰洛奇教学方法批判》172.4.2赫尔巴特的教育思想（1）论教育目的•必要的目的：道德的目的，在于养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等道德观念•可能的目的：为从事未来职业培养儿童多方面的兴趣，达到一切能力的和谐发展（2）论儿童的管理•教育过程分为管理、教学和训育三阶段。管理的目的在于客服儿童“天生的野性”•管理的措施：课业、威胁、监督、惩罚，威信和爱用于辅助18①教育性教学的原则：道德养成是教育的最高目的，教育只有通过教学才能产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。（第一次明确系统地提出并论证了教育性教学的原则）②经验、兴趣与课程（兴趣的两大类六个方面）（3）论教学19③形式阶段教学法明了阶段：学生明确地感知活动来确定不同的教学任务，采取不同的教学方法联想阶段：学生形成新旧知识的体系，所采取的方法是分析法系统阶段：学生将知识系统化，采用综合的方法方法阶段：知识的运用，采取应用的方法赫尔巴特的学生将其发展为“五阶段教学法”：预备、提示、联想、总结、应用20（4）论学前教育《教育学讲授纲要》，学前教育分为两个阶段（0-3岁和4-8岁）•0-3岁：身体保健为主，智育以感官教育和语言教学为主，不可使儿童负担过重，德育则主要训练儿童服从大人•4-8岁：德育方面继续加强管理，并通过集体生活培养儿童学会遵守纪律，养成合理的生活习惯212.4.3评价进步意义•是近代教育家中试图使教育学成为一门学科的开山鼻祖，试图在心理学和伦理学的基础上建立系统的教育学理论•教育性教学原则，知识道德结合教育，重视教师的主导作用等，至今仍然有借鉴作用。对0-8岁儿童教育的主张也有一定的合理性局限过分强调对儿童采取严酷的管理，过于强调教师的作用，忽视了儿童的主动性。222.5欧文2.5.1简介罗伯特·欧文（1771-1858年），英国著名的空想社会主义代表人物和教育改革家。自购新拉纳克面纱纺织厂，以实施教育改革，其中的幼儿学校是世界第一所学前教育机构。代表作：《新社会观》。232.5.2性格形成学说“人的性格是由出生之日起由外力形成的”“教育就是培养人的性格”儿童具有天赋能力（德智体），并且有发展天赋能力的可能性，然后通过社会环境的影响的作用而形成性格，这是欧文强调儿童早期教育的出发点，是建立幼儿学校的出发点之一。242.5.3欧文的幼儿学校（1）设立幼儿学校目的：形成儿童合理性格工人阶级居住条件恶劣，不利儿童性成长工人工作时间场长，无暇照顾子女，幼童容易被引诱变坏父母无知，不知道该如何照顾子女（2）幼儿学校的原则：要尽力使小朋友快乐，具体表现为通过游戏以及通过和幼儿的亲切交谈，引起他们的学习的好奇心25（3）幼儿学校的教育内容与方法教育内容•智育：提倡发展儿童的“推理能力”，即认识事物和理解事物的能力•德育：养成遵守纪律、与伙伴友好相处的习惯•舞蹈、音乐、军事训练：精神愉悦、身体健康、感受美、遵守秩序教育方法：要以人道主义的态度对待孩子，不可因任何理由责骂、惩罚儿童，对儿童的态度要一直和蔼。262.5.4评价进步意义欧文从性格形成学说出发，提倡对儿童的早期教育，试图通过幼儿学校来形成一种能促进幼儿全面发展的新的教育体系，培养出德、智、体、美全面发展的新人。欧文所创办的第一所幼儿学校及其学前教育思想紧紧地与当时科学实践、教育实践相联系，对英国学前教育体制的完善产生了深远的影响。局限把希望寄托在统治者和慈善家身上，并试图通过教育来改善社会环境，注定带有空想性质。27学前教育史第十三讲28专题四：外国近代学前教育3福禄贝尔的学前教育思想2近代学前教育思想1近代六国的学前教育293福禄贝尔的学前教育思想3.1生平3.2论教育的基本原理3.3教育分期与各时期的任务3.4幼儿园教育理论3.5在教育史上地位和影响303.1生平弗里德里奇·福禄贝尔（1782-1852年），19世纪德国著名的幼儿教育家。师从裴斯泰洛奇。福禄贝尔一生从事幼儿教育事业，发起并推动了波及世界的福禄贝尔幼儿园运动。教育代表作：《人的教育》、《慈母游戏和儿歌》、《幼儿园教育》等。313.1.1幼年时期还未呀呀学语的时候母亲就离世了，不久家中有了一个继母，父亲由于教区内事务繁忙无暇顾及小福禄贝尔，他的生活中充满了孤独与挫折，和被人忽视的痛苦。而当继母生下儿子之后，福禄贝尔为继母所不容。323.1.2青少年时期被送到母亲的叔叔那里生活，过了5年自由并受到关爱的学校生活，后回到家乡当学徒。发现大学对自己的激励作用，入学耶拿大学成为一名正式的学生。在此后做过农民、测量员、私人秘书、测量工人。因一次偶然机会访问了裴斯泰洛奇的学生管理的学校，并任职做教师，期间访问过裴斯泰洛奇。后辞职，做了三个男孩子的家庭教师，按埃米尔的方法教育。入哥廷根大学研究统一体原理，后转而从事科学333.1.3成年时期1813年31岁时成了一名军人1816年34岁，办了一所裴斯泰洛奇式的学校，采取卢梭的方法教学。1817年左右福禄贝尔迎娶了一位柏林的富孀，而他的那位寡嫂盛怒下不再资助学校，学校的家庭般的氛围几近被陌生人所破坏。1820年卡伊尔霍学校处于瓦解边缘，幸有隐退商人亲戚卡尔·福禄贝尔，资助学校。学校一度兴旺，而福禄贝尔开始骄傲起来，不允许其他教师的任何独立活动，最终福禄贝尔的领导权被解除。343.2论教育的基本原理（1）统一的原则（2）顺应自然的原则（3）发展的原则（4）创造的原则35（1）统一的原则自然科学的发展使人们形成了整体的观念。福禄培尔认为一切事物最终都统一于上帝。教育的实质正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。36（2）顺应自然的原则神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。教育、教学和训练的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的，是保护性、防御性的。儿童生活中不良现象的出现原因有二：人的本质的各个方面的发展被完全忽略；发展过程遭到不良干预。37（3）发展的原则福禄培尔在教育史上第一次把自然哲学中进化的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育。人性是一种不断发展和成长的东西。发展不仅是分阶段的，更是连续的和联系的。人的成长与万物生长一样必须服从两条互补的原则：对立与调和。38（4）创造的原则“创造的原则”：上帝创造的人，人也应该向上帝一样继续创造人不仅应该从内部本质上进行创造，即产生一系列的物质东西（又称派生物），同时要从外部进行创造，即参加活动与训练，以表现上帝在他身上赋予的内部本质所以他批判当时的很多教育出现了脱离生活的现象，应该从实际生活出发，而不是通过概念来吸收和感受事物最终达到内部与外部的协调统一393.3教育分期与各时期的任务福禄贝尔接受了卢梭关于儿童是分阶段发展的设想，但它认为发展使渐进连续的，每一阶段的完成是下一阶段的必然结果。他以人类某些要求和兴趣为依据，将儿童发展分为三个时期：（1）婴儿期（2）幼儿期（3）少年期40（1）婴儿期婴儿期为吸收期，主要以身体养护为主。婴儿期发展外部器官，从外界吸收和接受多种多样的东西。因此，本阶段要提供条件发展婴儿的感官，运用婴儿的四肢，并激发儿童最初的求知欲。41（2）幼儿期幼儿期是“真正的人的教育开始的时期”，除