行动研究

思考：•一线的中小学教师是行动者or研究者第七章教育行动研究主要内容教育行动研究的概述教育行动研究的过程教育行动研究的途径第一节行动研究的概述一、行动研究的缘起与发展二、行动研究的内涵三、教育行动研究的特征四、教育行动研究的意义一、行动研究的源起与发展（一）行动研究的源起1933年至1945年间，美国社会工作者约翰·柯立尔，研究改善白人与印第安人之间的关系问题，“行动研究”只是一个概念雏形。行动研究最早的提出者（一）行动研究的源起1944年德国著名社会心理学家库尔特·勒温，首先明确提出了一条社会科学研究的新思路、新方法——“行动研究”，1946年发表《行动研究与少数民族问题》。1953年,前哥伦比亚大学师范学院院长斯蒂芬·考瑞，出版《改进学校实践的行动研究》，将行动研究介绍到美国教育界，并在解决教育行政管理、课程、教学各方面实际问题中加以应用的。（二）行动研究的源起原因1、内部原因（1）自然主义的定性研究方法的兴旺发展;（2）行动研究被教师等广为接受;（3）行动研究符合研究的发展逻辑和人的认识规律。2、外部原因（1）已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要；（2）原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战；（3）人文哲学认为实践者的实践本身就有着研究的动力和基础，实践者才是对行动和研究承担责任的个体。二、行动研究法的内涵义行动研究行动研究教育行动研究“行动”、“研究”“行动”主要指的是实践者、实际工作者的实践活动、实际工作。“研究”主要指的是专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。行动研究法由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。教育行动研究是指在真实的教育情景中，教育实际工作者（教师、教育管理人员，有时与教育研究者之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用多种具体研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法或模式。三、行动研究法的特点(一)研究目的：为行动而研究(二)研究主体：由行动者研究(三)研究过程：在行动中研究(四)研究的对象：对行动的研究为行动而研究（目的）研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。在行动中研究（环境）行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。由行动者研究（主体）行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。学术研究行动研究描述和解释教育改进教育置身教育之外置身教育之中关于教育为了教育研究者自己做行动者自己做四、行动研究法的优点与局限性（一）行动研究法的优点1、适应性和灵活性2、评价的全程性和反馈的及时性3、较强的实践性与参与性4、多种研究方法的综合使用（二）行动研究法的局限性（1）行动研究的研究质量不高，难以将结果推广应用。（2）行动研究参与者以实际工作者为主体，在思想观念、研究能力以及时间等多方面受到限制。（3）行动研究参与者的群体成员之间的合作与协调常遇到困难。（4）行动研究的效果是由参与者自己评价判断，因而难于客观地诊断问题。第二节行动研究的操作模式勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式凯米斯行动研究模型（1985）一、行动研究实施的步骤(一)计划“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。包含三方面：（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。（二）行动1、熟悉计划，做好准备工作2、行动实施过程的内容和要求：有目的、负责任、按计划采取行动步骤重视实际情况的变化重视实施者对行动及背景的逐步认识重视其他研究者、参与者的监督观察和评价建议行动要体现三方面的进展行动的改进、认识的改进和行动情景的改进（三）观察1、观察需要在行动的同时进行2、观察的内容行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情况、出现的问题等3、观察应该是有计划的4、运用各种有效技术5、观察要与思考相结合（四）反思1、整理和描述2、评价和解释3、对观察结果提出报告4、形成修正性的总计划：包括重新确定行动范围、设计第二步行动计划等附：行动研究的实施程序发现问题：我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么?提出假设：1.学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；2.学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈或实施调查问卷，发现学生对学好英语有良好的动机和兴趣，问题出在我的教学方法上。因教学内容多而课时有限，我多采用讲解语法和课文的形式进行教学，因此学生参与的机会只占课堂教学的百分之二十。学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。重新确认问题：课堂教学气氛沉闷的原因是我的教学讲解过多，学生练习太少，这与语言的实践性的特点相矛盾，而且学生多处于被动吸收知识的状态，积极性很难发挥。怎样才能改变这种状态呢?制定行动计划或措施：通过学习和与其他教师探讨，我决定采取以下措施：a)在学习课文前，启发和引导学生思考和回答与课文相关的问题，引出部分关键词语进行讲解；b)学习课文时，我设计一项学习活动，把学生分成小组，提出详细的活动要求与步骤，活动的设计要尽量使小组的成员都能积极动脑、动嘴和动手。例如，我要求学生以小组为单位，通过阅读找出课文中事件发生的主要顺序以及有关主人公的家庭、职业、外表等信息，并要求学生把所找的信息填人表格。学生完成任务之后，引导全班学生进行听说读写的综合练习实施计划：我在正常的教学计划中推行这两项措施。在实施中根据实际情况调整计划：在推行措施的同时，及时发现问题并及时对计划进行调整。观察观察收集数据：仔细观察，请同行观摩，用录音机录下部分课堂活动。我还请学生写学生日记，记下他们的真实感受。利用问卷调查学生的意见。分析、反思与评价效果：我把观察的结果和收集的数据进行归纳、分析和研究。与实施这两项措施前对比，我发现学生的参与意识明显增强，他们进行语言实践的平均机会和人次明显增强，课堂气氛大大活跃。我反思这一过程，认识到语言学习的过程应该是一个实践的过程，一个交际的过程。教师设计出有意义、有兴趣、爱参与、能提高的教学活动，学生学习的积极性就会大大调动起来。在总结这一经验的基础上，不断设计出更新、更好、更多的教学活动来。这时，我又发现各组学生参与活动的程度不平均，这应该是我下一步要解决的问题。撰写研究报告：我把研究的过程与结果写成研究报告与同行交流，在有关的教学期刊杂志上发表。行动研究的操作程序⒈发现问题，明确目标⒉提出总体实施方案⒊设计第一次行动“计划”并进行“行动”⒋对第一次行动进行“观察”纪录⒌对第一次行动“观察”结果进行内容分析⒍对第一次行动的“反思”评价⒎制订第二行动方案⒏进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）行动研究的选题问问自己想做什么？行动研究的选题一个自己感兴趣的问题。例如：发现一种新的培养学生阅读能力的方法。教学中遇到的一个难题。例如：学生在英语课上的纪律问题。一个自己还说不清楚的问题。例如：如何设计有效的学习活动。计划与现实不一致的问题。例如：每天都留作业学生都做了，但质量很差。行动研究的选题学生和教师的看法不一致的问题。例如：教师利用业余时间给学生补课，而学生却不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。教师的意图与课堂实施的效果不一致。例如：教师设计了一些教学活动让学生参与，活动搞得很好，但学生的语言能力没有预想的好。行动研究的选题学生和教师的看法不一致的问题。例如：教师利用业余时间给学生补课，而学生却不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。教师的意图与课堂实施的效果不一致。例如：教师设计了一些教学活动让学生参与，活动搞得很好，但学生的语言能力没有预想的好。练习：自己总是很拖沓，该完成的事情完不成自己的字写的很糟糕，想改变这一情况“文学圈”的研究：研究规划确定参与者：有20名“边缘学生”的五年级班级确立目标：培养阅读兴趣、阅读方面的自信、批判性思维能力行动内容：（1）每5个同学一组，组员每天碰头，一起阅读获奖的青少年小说。（2）坚持写读后感。（3）开展由学生主持的讨论，每5个星期为一个单元。观察手段：（1）阅读态度——“阅读自我感知量表”前、后测；（2）批判性思维——各组成员的活动日志；（3）参与程度——教师设计的表格，让学生自己评价他们的参与程度、对小组的贡献和对文学作品的理解；（4）辅助证据1——讨论会的录音带；（5）辅助证据2——教师记录活动过程中的趣闻预期结果：除了在文献中出现过的可能效果外，教师还希望从辅助证据中获得新的发现。“文学圈”的研究：资料分析分析指标“读者自我感受量表”后测学生在小组活动中扮演的角色学生的参与程度学生报告的自我感受结果：学生已经成为更好的阅读者发现问题：我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么?提出假设：1学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；2．学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。这是一张静止的图片，你的心理压力越大，图片转动越快，而儿童看这幅图片一般是静止的。测试下您心理的压力。注视图形中央的四个黑点30秒，然后闭眼仰头朝上看天花板，如果你够虔诚，神奇的图像就会慢慢的显现，你看到了什么选择左边的，你的喜好和广大男人们的喜好是一致的。这两张脸都是合成的，左边一张是由8个小脚女人的脸合并而成；右边这个是8个大脚女人的脸合成的。通常，小脚女人有着更为漂亮的脸蛋。这一结论是纽约奥尔巴尼大学进化心理学家JeremyAtkinson引导的实验中得出的。0—4张：弱智；5—8张：一般人；9—11张：特别感性；11—13张：精神分裂。不能看到某个圆圈中的数字，就说明某方面潜伏问题。不见1：侵略性强。不见2：智力较低。不见3：生活放荡败坏。不见4：倾向暴力领导。不见5：可能轻易被同性吸引，有潜在的同性恋倾向。不见6：可能轻易会精神分裂，需要额外的关注。（ps：1是25，2是29，3是45，4是56，5是64，6是8。）终点A的人适合职业：po.lice、教练、作家。终点B的人适合职业：漫画家、会计、导演、设计师。终点C的人适合职业：领导、律师、指挥。终点D的人适合职业：医生、教师、歌手、记者、工人。终点E的人适合职业：演员、司机、商人、基层管理人员。